【摘 要】
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本研究以国际教育成就评定协会(IEA)主导的四年级学生阅读素养(PIRLS)计量所定义之阅读理解历程:1.直接提取.2.直接推论.3.诠释、整合观点和讯息.4.检验、评估内容、语言和文章的元素为阅读能力架构，国小三年级学生54位为实验姐、53位学生为对照组.探讨学生经由使用平板电脑辅LSA为基础之「电脑化语意关联辅助学习系统」，经由适性学习后之阅读能力之表现.
【机 构】
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國立臺中教育大學教育測驗統計研究所 國立臺中教育大學特殊教育學系
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本研究以国际教育成就评定协会(IEA)主导的四年级学生阅读素养(PIRLS)计量所定义之阅读理解历程:1.直接提取.2.直接推论.3.诠释、整合观点和讯息.4.检验、评估内容、语言和文章的元素为阅读能力架构，国小三年级学生54位为实验姐、53位学生为对照组.探讨学生经由使用平板电脑辅LSA为基础之「电脑化语意关联辅助学习系统」，经由适性学习后之阅读能力之表现.
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