口语教学一直是英语教学的重要部分之一。在实际的教学中,口语教学的效果却一直不如人意。大部分学生虽然持有正确的学习观念,但不能很好地使用策略,在学习中面对新信息的刺激不能很好地完成口语任务。对于学生来说,他们需要掌握口语表达,提高口语能力以此来达到《义务教育课程标准》中的要求。将动态语境融入英语课堂能够更好地帮助学生理解交际的产生,探究交际的过程,改善交际的表现,实现口语交际能力的提升。基于上述情况,本文旨在利用动态语境理论来创设新的教学模式,帮助学生利用语境知识合理地进行口语交际,提升初中学生英语口语能力。本研究将动态语境的三个表征（图式、框架、范畴）应用于动态语境交互框架中,并为口语教学中设计新的教学模式,主要包括5个步骤:（1）动态语境意识的激发;（2）内部语境转化;（3）外部语境改变;（4）即时认知语境练习;（5）任务产出与评价。本研究主要采用问卷调查法、访谈法和实验法三种方法,探究以下问题:1.从动态语境的角度看,初中学生的英语口语存在怎样的不足?2.如何利用动态语境理论设计初中英语口语教学?3.动态语境理论指导下的口语教学对学生口语交际能力的影响?在研究中,笔者将动态语境理论与初中口语教学结合,并进行了为期三个月的教学实验。实验对象为南昌市某学校的初二年级两个班级的学生。笔者在实验班运用根据动态语境理论设计的教学模式,对照班则继续保持现有的教学模式。本次研究的发现主要有以下几点:1.大部分的学生在口语学习的观念上都有正确且积极的态度。但是学生普遍用于学习读写方面花费的时间较多,在口语学习上的时间较少,也不太会使用有助于学习的策略。2.动态语境理论的运用对初中生的英语口语水平是有影响的,动态语境理论运用于英语口语教学提高了初中学生的口语水平。3.实验班在口语总体水平上有所提高,尤其能够在不同语境下更好地进行口语交际。而且在口语的表达流利度、语言准确性和语音语调方面都有不同程度的提高。以上启示教师在教学中设计口语任务时要注意学生的现有水平和需要达到的水平,利用教学活动为学生搭起桥梁。在教学时为学生呈现清晰的外部语境,一方面要提供必要的知识、背景信息,且说话时逻辑要清晰,以保证交际活动的顺利开展;另一方面,教师也要注意控制话语数量,不能把所有信息都呈现给学生;教师要拓展学生的内部语境,向学生输入不同的语言材料,并且帮助学生将内部语境转化为他们的长时记忆;还要注意培养学生的动态语境观,学生以动态的角度去看待口语任务中的交际,帮助他们增强交际的自信心,提高表达的流利度,进一步提升他们的口语能力和水平。语境的动态性对英语口语教学是非常重要,本研究是一次符合新课改理念的创新的、有意义的尝试,尽管研究中还存在不足,但能为我国初中英语教师的口语教学设计与课堂操作活动提供一些有意义的思路、指导和参考。