《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出采用“学习任务群”的方式来学习中国传统文化经典。语文课程改革不断向前发展,“群文阅读”教学作为一种新的教学要求应时而生,群文阅读的实施有助于开阔学生的阅读视野,加深学生对知识的理解,提高课堂教学效果。文言文作为中华优秀传统文化的代表,在促进学生思维方面具有独特的价值,“群文阅读”落实在高中文言文教学中,结合语文核心素养,能够培养学生语言文字的应用能力,提高学生思维品质,有助于促进学生的全面发展。本论文立足于文言文阅读教学,积极探索“群文阅读”在高中文言文阅读教学中的发展策略。本论文共分为六个部分。第一部分主要对研究的缘起、研究的意义、国内相关研究现状以及研究方法进行阐述。第二部分主要对核心概念以及理论依据进行界定。第三部分是对高中文言文教学现状及成因分析。通过问卷调查得知,当前高中文言文教学中学生缺乏学习主动性,教学过程中教师教学方法单一,教学观念有待更新。第四部分根据新课标相关要求,对高中文言文群文阅读的价值意义及必要性进行了分析。第五部分探讨高中文言文群文阅读教学的实施策略。实施文言文群文阅读教学的前提,是要准确定位教学目标,以核心素养和学生学情为依据制定教学目标,明确文言文群文阅读教学旨在提升语言能力,实现读写结合、训练阅读方法,促进思维发展,培养审美意识,丰富情感世界,弘扬优秀文化,拓展文化视野。论文从“议题”设置、“文本”选择、问题设置三个方面,对文言文群文阅读教学内容展开了详细阐述。文言文群文阅读教学实施中,教师通过设置多样化的教学环节,采用不同的教学方式,来激发学生的阅读主体地位,促进学生思维发展。对文言文群文阅读教学效果进行评价,要注重评价对象和评价方法的多元性,确保“群文阅读”教学高中文言文课堂上得到有效落实。第六部分以前五部分为基础,通过潘庆玉教授的《大美兰亭》课例进行了验证。最后,笔者根据文言文群文阅读教学策略,提出了以“苏轼明月情怀”为议题的教学案例,总结了高中文言文群文阅读教学应注意的问题。