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摘 要
近年来，随着素质教育的蓬勃发展，幼教工作者越来越重视挖掘课外延伸活动的教育潜力。认为延伸活动作为集中教育活动的必要继续和补充，其与课程有效性的密切关系，不容忽视。延伸活动在很大程度上的确能促进课程有效性的发挥。但是延伸活动不直接在课堂教学中体现，许多教师只是把它当成一个摆设，写的很随意，也不会真正去落实，延伸活动没有发挥其真正的作用，这也是时下普遍的现象。本文从为什么要有活动延伸到怎样落实延伸活动，谈一谈落实延伸活动的重要性，探究其与课程有效性的关系。
【关键词】幼儿园；活动延伸；课程有效性
1 幼儿园活动延伸的必要性
幼儿园活动延伸的必要性是由幼儿园教育活动的整合性、生活性、趣味性和动态性决定的。
整合性。幼儿园教育活动，是在充分协调多种教育资源、利用多种教育途径与形式、结合多种领域内容、发挥多种因素影响的基础上而构成教育活动系统。幼儿园教育教学是一个整体，需要将廷伸活动和幼儿的一日生活与幼儿园、家庭和社区的活动紧密联系在一起。
生活性。幼儿园教育活动立足于儿童的现有生活，丰富儿童的生活经验，并充分利用儿童生活环境，让儿童在实际的生活情景中学习。幼儿的思维直观形象，生活中的事物最能引起幼儿的关注和主动探索。幼儿园实施课程的最终目的也是要解决生活中的事情。因此，每次课程内容都应该与幼儿的生活实际相联系，延伸到幼儿生活的各个方面。
趣味性。学前儿童好奇、好模仿，情绪作用大、自制力差，活动趣味性直接影响他们的学习效率。而延伸活动可延伸到下一活动、区域、家园合作等，拓宽了幼儿的认识范围，也增加了他们探索的机会。在做中学，在活动中学，是活动的趣味性大大加强，能够提高幼儿活动的积极性。
动态性。活动设计的目标与内容等，要随时随地根据儿童的“最近发展区”进行调整，活动形式体现人与人、人与环境之间的积极互动。活动环境表现为能不断调整、修改、构成与再构成。一次活动的时间、容量毕竟有限，不可能解决很多问题，也很难照顾到幼儿的个别差异，再加上教师准备的材料有限，很难满足所有幼儿的兴趣和需要，所以尤其需要延伸活动。
2 幼儿园活动延伸与课程有效性的关系
经过实践与探索，大概可以把活动延伸的形式分为延伸到下一活动中、延伸到区域活动中、延伸到日常生活中以及延伸到家园合作中，这四种延伸方式对于课程有效性的发挥有着各不相同却又必不可少的联系。
3 延伸到下一活动中
幼儿的整体发展不是某一方面的认知发展或知识的获得，仅通过几次专门的教育活动就能达到目的，幼儿知识经验的积累是一个长期的，连续不断的过程。在这个过程中，随时可能发生消极变化甚至暂时倒退行为，所以巩固、强化目标的延伸活动显得更加重要。
在小班数学领域中，大多课程是由两个课时组成。例如在《“1”和“许多”》中，第一课时主要让幼儿“学会区分‘1’个物体和‘许多’个物体”，而在第二课时中，提出了“巩固对‘1’和‘许多’的认识”，知道‘许多’是由1个1个物体组成的”两点目标，从目标中不仅延伸了上节课的目标内容，还提出了新的要求，在活动中让幼儿循序渐进地理解了“1”和 “许多”这两种集合的概念，更好地发挥了课程内容的有效性。
4 延伸到区域活动中
在现在的幼儿园教育中，区域活动已成为课程内容的重要组成部分及实现教育目标、促进幼儿身心全面发展的重要途径。在幼儿园教育活动中，要保证幼儿每天都要有充足的时间自主地进行活动。而这些活动就必须是幼儿有经验的活动，所以采用每个活动过的活动延伸是十分适合的。众所周知，数学的概念抽象，在实际教学中需要不断重复具体的操作过程来加以巩固理解。这时，区域活动帮了很大的忙。将数学活动中的操作材料放入区域，，在材料中融入教育意图和要求，充分发挥了材料的教育潜能，使之实现多向目标，发挥了最大的教育功效。
5 延伸到日常生活中
幼儿园的教育几乎无处不在，教师应因时、因地、因内容和幼儿的学习经验相结合，灵活地开展对幼儿的教育。例如，音乐活动可以在幼儿来园、日常生活活动及自由游戏时播放歌曲的录音，潜移默化地影响幼儿；数学活动可结合生活活动环节，引导幼儿去发现探索；各个活动的情感态度的目标都应在日常生活中来加以达成。日常生活轻松愉快，在这种氛围中学习，幼儿不仅身心愉悦，同时内化了课程内容的知识经验，是课程更具有效性。
6 延伸到家园合作中
现阶段的幼儿园教育对资源的依赖性较强，幼儿园的资源毕竟有限，所以充分發挥家庭的教育资源是必然的。例如，社会与健康领域的活动就有许许多多需要家长配合的地方。社会领域中“环境适应”“人际交往”“自我成长”“社会文化”等等情感、态度、行为技能的培养和学习，需要家长无时无刻地去监督和改进直至掌握，健康领域“身心保健”“动作发展”“生活自理”“安全防护”等各方面，仅靠一两次的教学活动不可能达成，这也需要家长的密切配合和帮助。家园合作，能使幼儿在园获得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展；同时，也能使幼儿在家庭获得的经验能够在幼儿园的学习活动中得到应用。
综上所述，追求课程的有效性离不开对活动延伸的重视。因此，教师在注重活动的设计和组织的同时，不要忘了“活动延伸”这些教育细节也需要去用心的设计和安排，才能有效地发挥课程内容的有效性，使每一处、每一刻成为教育幼儿、发展幼儿思维、开启幼儿智慧的一片沃土。开展好活动延伸，能使我们更能发展课程的有效性。
参考文献
[1]高潇怡，庞丽娟.幼儿教师儿童学习观的质性分析[J].教师教育研究，2009（01）.
[2]谭玉梅.当前我国幼儿教育发展的问题与对策[D].武汉：华中师范大学，2006.
[3]蔡迎旗.中国学前教育存在的问题[J].教育研究与实验，2009（01）.
[4]郑福明.幼儿园教材的作用及其使用[J].教育导刊（下半月），2010（04）.
[5]姜风华.新课改理念观照下的幼儿园课程内容选择[J].长沙师范专科学校学报，2011（04）.
作者单位
福建省泉州市泉港区第二实验幼儿园 福建省泉州市 362800
近年来，随着素质教育的蓬勃发展，幼教工作者越来越重视挖掘课外延伸活动的教育潜力。认为延伸活动作为集中教育活动的必要继续和补充，其与课程有效性的密切关系，不容忽视。延伸活动在很大程度上的确能促进课程有效性的发挥。但是延伸活动不直接在课堂教学中体现，许多教师只是把它当成一个摆设，写的很随意，也不会真正去落实，延伸活动没有发挥其真正的作用，这也是时下普遍的现象。本文从为什么要有活动延伸到怎样落实延伸活动，谈一谈落实延伸活动的重要性，探究其与课程有效性的关系。
【关键词】幼儿园；活动延伸；课程有效性
1 幼儿园活动延伸的必要性
幼儿园活动延伸的必要性是由幼儿园教育活动的整合性、生活性、趣味性和动态性决定的。
整合性。幼儿园教育活动，是在充分协调多种教育资源、利用多种教育途径与形式、结合多种领域内容、发挥多种因素影响的基础上而构成教育活动系统。幼儿园教育教学是一个整体，需要将廷伸活动和幼儿的一日生活与幼儿园、家庭和社区的活动紧密联系在一起。
生活性。幼儿园教育活动立足于儿童的现有生活，丰富儿童的生活经验，并充分利用儿童生活环境，让儿童在实际的生活情景中学习。幼儿的思维直观形象，生活中的事物最能引起幼儿的关注和主动探索。幼儿园实施课程的最终目的也是要解决生活中的事情。因此，每次课程内容都应该与幼儿的生活实际相联系，延伸到幼儿生活的各个方面。
趣味性。学前儿童好奇、好模仿，情绪作用大、自制力差，活动趣味性直接影响他们的学习效率。而延伸活动可延伸到下一活动、区域、家园合作等，拓宽了幼儿的认识范围，也增加了他们探索的机会。在做中学，在活动中学，是活动的趣味性大大加强，能够提高幼儿活动的积极性。
动态性。活动设计的目标与内容等，要随时随地根据儿童的“最近发展区”进行调整，活动形式体现人与人、人与环境之间的积极互动。活动环境表现为能不断调整、修改、构成与再构成。一次活动的时间、容量毕竟有限，不可能解决很多问题，也很难照顾到幼儿的个别差异，再加上教师准备的材料有限，很难满足所有幼儿的兴趣和需要，所以尤其需要延伸活动。
2 幼儿园活动延伸与课程有效性的关系
经过实践与探索，大概可以把活动延伸的形式分为延伸到下一活动中、延伸到区域活动中、延伸到日常生活中以及延伸到家园合作中，这四种延伸方式对于课程有效性的发挥有着各不相同却又必不可少的联系。
3 延伸到下一活动中
幼儿的整体发展不是某一方面的认知发展或知识的获得，仅通过几次专门的教育活动就能达到目的，幼儿知识经验的积累是一个长期的，连续不断的过程。在这个过程中，随时可能发生消极变化甚至暂时倒退行为，所以巩固、强化目标的延伸活动显得更加重要。
在小班数学领域中，大多课程是由两个课时组成。例如在《“1”和“许多”》中，第一课时主要让幼儿“学会区分‘1’个物体和‘许多’个物体”，而在第二课时中，提出了“巩固对‘1’和‘许多’的认识”，知道‘许多’是由1个1个物体组成的”两点目标，从目标中不仅延伸了上节课的目标内容，还提出了新的要求，在活动中让幼儿循序渐进地理解了“1”和 “许多”这两种集合的概念，更好地发挥了课程内容的有效性。
4 延伸到区域活动中
在现在的幼儿园教育中，区域活动已成为课程内容的重要组成部分及实现教育目标、促进幼儿身心全面发展的重要途径。在幼儿园教育活动中，要保证幼儿每天都要有充足的时间自主地进行活动。而这些活动就必须是幼儿有经验的活动，所以采用每个活动过的活动延伸是十分适合的。众所周知，数学的概念抽象，在实际教学中需要不断重复具体的操作过程来加以巩固理解。这时，区域活动帮了很大的忙。将数学活动中的操作材料放入区域，，在材料中融入教育意图和要求，充分发挥了材料的教育潜能，使之实现多向目标，发挥了最大的教育功效。
5 延伸到日常生活中
幼儿园的教育几乎无处不在，教师应因时、因地、因内容和幼儿的学习经验相结合，灵活地开展对幼儿的教育。例如，音乐活动可以在幼儿来园、日常生活活动及自由游戏时播放歌曲的录音，潜移默化地影响幼儿；数学活动可结合生活活动环节，引导幼儿去发现探索；各个活动的情感态度的目标都应在日常生活中来加以达成。日常生活轻松愉快，在这种氛围中学习，幼儿不仅身心愉悦，同时内化了课程内容的知识经验，是课程更具有效性。
6 延伸到家园合作中
现阶段的幼儿园教育对资源的依赖性较强，幼儿园的资源毕竟有限，所以充分發挥家庭的教育资源是必然的。例如，社会与健康领域的活动就有许许多多需要家长配合的地方。社会领域中“环境适应”“人际交往”“自我成长”“社会文化”等等情感、态度、行为技能的培养和学习，需要家长无时无刻地去监督和改进直至掌握，健康领域“身心保健”“动作发展”“生活自理”“安全防护”等各方面，仅靠一两次的教学活动不可能达成，这也需要家长的密切配合和帮助。家园合作，能使幼儿在园获得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展；同时，也能使幼儿在家庭获得的经验能够在幼儿园的学习活动中得到应用。
综上所述，追求课程的有效性离不开对活动延伸的重视。因此，教师在注重活动的设计和组织的同时，不要忘了“活动延伸”这些教育细节也需要去用心的设计和安排，才能有效地发挥课程内容的有效性，使每一处、每一刻成为教育幼儿、发展幼儿思维、开启幼儿智慧的一片沃土。开展好活动延伸，能使我们更能发展课程的有效性。
参考文献
[1]高潇怡，庞丽娟.幼儿教师儿童学习观的质性分析[J].教师教育研究，2009（01）.
[2]谭玉梅.当前我国幼儿教育发展的问题与对策[D].武汉：华中师范大学，2006.
[3]蔡迎旗.中国学前教育存在的问题[J].教育研究与实验，2009（01）.
[4]郑福明.幼儿园教材的作用及其使用[J].教育导刊（下半月），2010（04）.
[5]姜风华.新课改理念观照下的幼儿园课程内容选择[J].长沙师范专科学校学报，2011（04）.
作者单位
福建省泉州市泉港区第二实验幼儿园 福建省泉州市 362800