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摘 要
爱玩是孩子们的天性，幼儿教育工作人员正确地指导孩子们进行游戏，使其在轻松愉快的氛围中学习、成长，有利于激发潜能，也有助于培养其团结意识、动手能力以及肢体的协调性，有效开拓创新性思维、灵活头脑、开发智力，因此幼儿教育工作人员身兼重任，如何组织好、指导好孩子们进行游戏就变成了其教育教学的重要内容。本文从组织、指导游戏的角度展开分析，对过程中存在的问题提出相关建议。
【关键词】幼儿园；游戏；组织与指导策略；分析；建议
幼儿教育的改革，在更新教育教学模式的同时也提高了对幼儿教育工作人员的教育教学水平要求，加强了其身兼育人子女的责任，提高了对组织、指导幼儿游戏的认知和重视程度。但隨着改革的快速推进，幼儿游戏这种高分量的教育手段逐渐显现出了一些不可忽视的问题，如何使孩子在游戏中得到启迪、开发智力、树立正确的人生观、世界观、价值观，有效地促使孩子们在愉快的游戏氛围中学习，本文就此展开论述。
1 意义
孩子，就应该是在游戏中长大的。与其他教育的传授教学模式不同，针对幼儿的教学重点，或者说幼儿的主要学习形式，就在日常组织开展的游戏活动之中。在不明意义的家长眼中，可能觉得孩子爱玩游戏就是孩子顽皮不听话的表现，经常喝止，殊不知这样极大地影响了孩子的身心健康发展。科学研究证明，幼儿更适用“寓教于乐”的教学模式，幼儿教育工作者通过有目的、有计划地组织开展游戏，在游戏中给予有趣的指导和建议，不仅能够促进幼儿德智体全面发展，还能够在幼儿重要的启迪时期开发其智力、想象力，提高其表达能力、语言交际能力，增强幼儿的自信心，还有利于幼儿培养独立自主的性格，便于幼儿认知社会、感受生活。由此可见，游戏对幼儿的健康成长有着多么重要的影响。
2 存在问题
2.1 组织游戏未结合实际情况
幼儿教育工作者毕竟是成年人，无论受过多少培训，都不可能完全具备幼儿的思想，就目前来看，社会上现有的大多数幼儿园在组织开展游戏时，很少了解幼儿想玩什么样的游戏，只是凭借自己的想法，觉得这个游戏简单好玩就组织了，考虑自己的想法多过孩子，未能实现幼儿的主体地位，也很少深入关注这个游戏是否对孩子的成长有所帮助，是否有价值。甚至有的幼师会为了完成教学大纲而过度开展游戏，只注重实现教学目标，忽视了游戏过程中孩子们的情感收获和身心发展，从某种意义上来说，有失师德。
2.2 对游戏的重视程度不够
由于幼儿在玩游戏的时候有诸多的不确定因素，危险系数相比较在课堂上课时要大很多，再加上成年人少有足够的耐性陪同孩子费时费力的玩游戏，导致幼儿上课时间过多，不得不压抑天性，无法满足好奇心。再加上现今家长们“望子成龙、望女成凤”的高标准、高要求，幼师更喜欢在课堂上表现能力，让孩子们尽早吸取大量知识，甚至在幼儿园就有了高才班、普通班的对比，导致大多数幼儿园提前步入小学教学模式，极大地破坏了孩子对天性的追求。
2.3 幼师指导性过强，未充分发挥幼儿天性。
幼儿游戏应该是自由的，幼儿想玩什么就玩什么，但幼儿在游戏过程中四处散开，幼儿教育工作者数量有限，无法一一照应，就有了很多的危险性因素存在。从而幼师会过多指导、规定游戏内容，限制了幼儿的游戏自由，导致幼儿无法满足兴趣，不能得到有效发展，严重者，会直接影响幼儿性格、观念的养成，影响其思维的拓展和智力的开发。
3 相关建议
3.1 幼儿教育工作者应充分考虑幼儿主体地位
幼儿的世界很简单，在游戏中学到什么就会直接纳入正在养成的价值观中，幼儿教育工作者复杂的成人观念组织开展的游戏很难被幼儿所承受，因此建议幼儿教育工作者要充分提高角色代入感，积极参与幼儿游戏，在游戏中观察幼儿的行为表现，融入幼儿简单的世界，定期总结，以便开展更加能吸引幼儿参与游戏、适应幼儿身心健康发展的游戏，最终达到教育教学的初衷。
3.2 明确教学目标，提高认知程度。
成绩不代表一切，幼儿游戏组织、指导得当也能带给幼儿思维空间极大地成长，为未来奠定夯实的基础。幼儿教育工作者要明确教学目标，不能以成绩定一切，亦不能仅为了迎合家长们的想法而忽视对幼儿的正常教育。“孩子在泥巴堆滚着滚着就长大了”，游戏是幼儿学习知识、树立正确价值观、健康成长的重要内容，建议幼儿教育工作者树立正确的教学观念，为幼儿营造轻松的游戏学习环境，提高对游戏的认知和重视程度，提高自身教育教学水平，从而提高教学质量，成为一名优秀合格的负责人。
3.3 充分给予幼儿游戏自由
从安全的角度考虑，建议幼儿园单独建设游戏场所，从幼儿角度考虑，比如所有方角改为圆角、地面铺设泡沫板、降低娱乐设施高度等，尽可能的降低危险系数，小操场也要灵活运用，周边安置圆头的栅栏，以便幼儿集中活动。
另外，理论知识的授课固然重要，但幼儿的理解能力毕竟不高，结合游戏实践引起幼儿兴趣从而学习才是对幼儿教学而言最好的手段。过多的指导也会造成幼儿独立方面的障碍，建议充分给予幼儿游戏时间，简明扼要的指导游戏，游戏中出现了问题再指导帮助解决，为此，幼儿教育工作者要充分学习幼儿游戏，以便快速融入幼儿的生活圈子中，更好的理解孩子们的想法，保证游戏质量。
总而言之，得当地组织、指导幼儿进行游戏，对幼儿的成长有着明显的作用，孩子们不仅需要由此学习与发展，从本质上的讲，更需要一个快乐的童年。
参考文献
[1]刘晓燕.游戏与儿童——关于游戏的思考[J].学前教育研究，2012（05）：133-136.
[2]王银玲.幼儿园游戏：游戏因素与教育因素的有机结合[J].学前教育研究，2010（05）：112-114.
[3]濯理红.学前儿童游戏教程[M].上海：复旦大学出版社，2009.
作者单位
江苏省常州市钟楼区枫逸幼儿园 江苏省常州市 213000
爱玩是孩子们的天性，幼儿教育工作人员正确地指导孩子们进行游戏，使其在轻松愉快的氛围中学习、成长，有利于激发潜能，也有助于培养其团结意识、动手能力以及肢体的协调性，有效开拓创新性思维、灵活头脑、开发智力，因此幼儿教育工作人员身兼重任，如何组织好、指导好孩子们进行游戏就变成了其教育教学的重要内容。本文从组织、指导游戏的角度展开分析，对过程中存在的问题提出相关建议。
【关键词】幼儿园；游戏；组织与指导策略；分析；建议
幼儿教育的改革，在更新教育教学模式的同时也提高了对幼儿教育工作人员的教育教学水平要求，加强了其身兼育人子女的责任，提高了对组织、指导幼儿游戏的认知和重视程度。但隨着改革的快速推进，幼儿游戏这种高分量的教育手段逐渐显现出了一些不可忽视的问题，如何使孩子在游戏中得到启迪、开发智力、树立正确的人生观、世界观、价值观，有效地促使孩子们在愉快的游戏氛围中学习，本文就此展开论述。
1 意义
孩子，就应该是在游戏中长大的。与其他教育的传授教学模式不同，针对幼儿的教学重点，或者说幼儿的主要学习形式，就在日常组织开展的游戏活动之中。在不明意义的家长眼中，可能觉得孩子爱玩游戏就是孩子顽皮不听话的表现，经常喝止，殊不知这样极大地影响了孩子的身心健康发展。科学研究证明，幼儿更适用“寓教于乐”的教学模式，幼儿教育工作者通过有目的、有计划地组织开展游戏，在游戏中给予有趣的指导和建议，不仅能够促进幼儿德智体全面发展，还能够在幼儿重要的启迪时期开发其智力、想象力，提高其表达能力、语言交际能力，增强幼儿的自信心，还有利于幼儿培养独立自主的性格，便于幼儿认知社会、感受生活。由此可见，游戏对幼儿的健康成长有着多么重要的影响。
2 存在问题
2.1 组织游戏未结合实际情况
幼儿教育工作者毕竟是成年人，无论受过多少培训，都不可能完全具备幼儿的思想，就目前来看，社会上现有的大多数幼儿园在组织开展游戏时，很少了解幼儿想玩什么样的游戏，只是凭借自己的想法，觉得这个游戏简单好玩就组织了，考虑自己的想法多过孩子，未能实现幼儿的主体地位，也很少深入关注这个游戏是否对孩子的成长有所帮助，是否有价值。甚至有的幼师会为了完成教学大纲而过度开展游戏，只注重实现教学目标，忽视了游戏过程中孩子们的情感收获和身心发展，从某种意义上来说，有失师德。
2.2 对游戏的重视程度不够
由于幼儿在玩游戏的时候有诸多的不确定因素，危险系数相比较在课堂上课时要大很多，再加上成年人少有足够的耐性陪同孩子费时费力的玩游戏，导致幼儿上课时间过多，不得不压抑天性，无法满足好奇心。再加上现今家长们“望子成龙、望女成凤”的高标准、高要求，幼师更喜欢在课堂上表现能力，让孩子们尽早吸取大量知识，甚至在幼儿园就有了高才班、普通班的对比，导致大多数幼儿园提前步入小学教学模式，极大地破坏了孩子对天性的追求。
2.3 幼师指导性过强，未充分发挥幼儿天性。
幼儿游戏应该是自由的，幼儿想玩什么就玩什么，但幼儿在游戏过程中四处散开，幼儿教育工作者数量有限，无法一一照应，就有了很多的危险性因素存在。从而幼师会过多指导、规定游戏内容，限制了幼儿的游戏自由，导致幼儿无法满足兴趣，不能得到有效发展，严重者，会直接影响幼儿性格、观念的养成，影响其思维的拓展和智力的开发。
3 相关建议
3.1 幼儿教育工作者应充分考虑幼儿主体地位
幼儿的世界很简单，在游戏中学到什么就会直接纳入正在养成的价值观中，幼儿教育工作者复杂的成人观念组织开展的游戏很难被幼儿所承受，因此建议幼儿教育工作者要充分提高角色代入感，积极参与幼儿游戏，在游戏中观察幼儿的行为表现，融入幼儿简单的世界，定期总结，以便开展更加能吸引幼儿参与游戏、适应幼儿身心健康发展的游戏，最终达到教育教学的初衷。
3.2 明确教学目标，提高认知程度。
成绩不代表一切，幼儿游戏组织、指导得当也能带给幼儿思维空间极大地成长，为未来奠定夯实的基础。幼儿教育工作者要明确教学目标，不能以成绩定一切，亦不能仅为了迎合家长们的想法而忽视对幼儿的正常教育。“孩子在泥巴堆滚着滚着就长大了”，游戏是幼儿学习知识、树立正确价值观、健康成长的重要内容，建议幼儿教育工作者树立正确的教学观念，为幼儿营造轻松的游戏学习环境，提高对游戏的认知和重视程度，提高自身教育教学水平，从而提高教学质量，成为一名优秀合格的负责人。
3.3 充分给予幼儿游戏自由
从安全的角度考虑，建议幼儿园单独建设游戏场所，从幼儿角度考虑，比如所有方角改为圆角、地面铺设泡沫板、降低娱乐设施高度等，尽可能的降低危险系数，小操场也要灵活运用，周边安置圆头的栅栏，以便幼儿集中活动。
另外，理论知识的授课固然重要，但幼儿的理解能力毕竟不高，结合游戏实践引起幼儿兴趣从而学习才是对幼儿教学而言最好的手段。过多的指导也会造成幼儿独立方面的障碍，建议充分给予幼儿游戏时间，简明扼要的指导游戏，游戏中出现了问题再指导帮助解决，为此，幼儿教育工作者要充分学习幼儿游戏，以便快速融入幼儿的生活圈子中，更好的理解孩子们的想法，保证游戏质量。
总而言之，得当地组织、指导幼儿进行游戏，对幼儿的成长有着明显的作用，孩子们不仅需要由此学习与发展，从本质上的讲，更需要一个快乐的童年。
参考文献
[1]刘晓燕.游戏与儿童——关于游戏的思考[J].学前教育研究，2012（05）：133-136.
[2]王银玲.幼儿园游戏：游戏因素与教育因素的有机结合[J].学前教育研究，2010（05）：112-114.
[3]濯理红.学前儿童游戏教程[M].上海：复旦大学出版社，2009.
作者单位
江苏省常州市钟楼区枫逸幼儿园 江苏省常州市 213000