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【摘要】 面向全体学生，承认学生的个体差异，促使每个学生都得到最优发展，是构建全纳课堂的出发点和归宿点，是全纳课堂思想的具体解读. 《数学课程标准》指出：教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，学生感兴趣的学习情境. 因而，在平时的教学中，教师应把实践活动设计好，让学生去经历、去体验，在实现数学化的进程中体验数学乐趣、体验自主探究、体验数学价值，使学生学生活中的数学、学自己的数学，让学生觉得数学好玩. 使他们积极主动、全身心的投入学习.
【关键词】 全纳课堂；小学数学；实践活动；学习兴趣；合作学习；体验乐趣
一、灵活使用教材，激发学习兴趣
小学数学实践活动旨在将数学知识应用到实际生活中，推进学生素质发展，让学生在实践中学习数学，从而提高学生应用数学知识解决生活实际问题的能力. 新课程强调教材内容要回归生活，要与学生生活联系起来，使“僵硬的知识”“知识形态的知识”“死的知识”变成“活的知识”“生活化的知识”“有生命的知识”，让学生懂得教材知识学习的最终目的是达到学以致用. 数学教学活动要充分考虑学生的身心发展特点，教师要结合学生的生活经验及其已有知识设计富有情趣的活动. 教师可以根据新课需要在课前安排一些有趣的活动，让学生在课前“玩”，从而激发学生对学习材料的兴趣，为学生学习新知识做好铺垫. 例如，在教学“统计”时，我发现学生在日常生活中已经接触到统计知识，所以课前要求学生了解班里喜欢吃苹果的有几人，喜欢吃香蕉的有几人，喜欢吃橘子的有几人，并将调查结果记录下来. 又如，在教学“元、角、分”时，课前我布置学生和爸爸、妈妈上街购物，并把所买商品的价格记下来. 这样，学生在“玩”的同时，便对所学的知识有了感性的认识. 笔者对教材进行重新审视，重新设计了具有开放性和趣味性的教学活动，不仅使学生的学习材料具有丰富的现实背景，让数学不再使学生感到望而生畏，而且使他们在自我学习活动中都有收获，学得轻松愉快.
二、倡导合作学习，使学生在探索中灵活地学
全纳课堂是一种以学生为主体的课堂. 教师要尊重学生的个体差异，面对全体学生，让每一学生得到充分的发展. 让学生通过自身的努力，与其他同学的合作，共同提高、共同发展. 在以往的常规教学中，多以教师讲、学生听为主. 学生以自我为中心，死记硬背，不求甚解，不会运用. 为了改变这种呆板的教学方法，教师应充分利用新教材的编排优势，尽量为学生创造“合作学习”的机会. 加强对学生合作意识的培养，有机地组织和引导学生对知识更加全面的理解和更加广泛的探索空间，逐步引导他们活学、活用知识. 例：教学“估一估、量一量”，我设计了一个小组合作学习活动：让学生利用尺子对自己周围的事物进行测量，感受数学知识的实际意义. 首先，让组内同学商量：“你们准备测量什么物体的长度？估计一下它们的长度是多少？你们组打算怎么分工合作？”进而让小组长带领组员走出教室，自由地在校园内测量. 在合作学习中，我充分发挥自己的组织者、指导者、参与者的作用，深入各小组的活动中，适当地进行点拨，将合作学习引向深入，加强对小组合作学习的组织和引导. 最后全班合作学习，让每组派代表汇报测量结果和测量方法，全班同学对每组的汇报进行讨论，交流不同的意见，并作出适当的评价，以规范测量的方法，培养学生严谨的科学态度. 在这一过程中，学生从被动接受知识变为主动合作探索，每个学生都有机会参与合作学习，在合作学习中充分享有发言权. 合作交流给学生提供了一个充分展示自己的舞台，弥补了传统教学中课堂发言的机会有限等缺陷，也培养了学生思维的灵活性.
三、及时鼓励，让学生体验“玩数学”的乐趣
全纳教育提出让每个学生不仅获得知识，更重要的是培养能力，在情感态度价值观等方面获得发展，为终身发展奠定基础. 心理学家认为：每个孩子都有成功的欲望和需要. 当学生通过独立思考、探索，终于解决了一个富有挑战性的数学问题时，他会产生一种强有力的和令人愉快的情绪体验. 如果他能在以后的探索活动中继续获得成功的体验，那么这种需要就会得到加强. 因此，学生在探索学习中哪怕是获得一点点微小的成功，教师都要及时给予鼓励和赞赏，用语言、微笑、手势等方式进行鼓励，让学生尽情地表现自己. 例如：教学“两位数加两位数的进位加法（发新书）”时，计算“19 18 = ？”我让学生在小组讨论的基础上寻求不同的计算方法，通过思考，学生根据“凑十法”“多加的要减去”的规律，想出了十多种不同的解题思路. 无论是哪种算法，我都予以肯定，用各种形式表示对学生的赞赏：以该生的姓名为此种算法命名为“ × 氏算法”，或是让“小老师”“小小发明家”将自己的算法介绍给大家等，充分调动每一个学生的学习积极性，课堂上呈现愉悦和谐的合作气氛，每人既是老师，又是学生，其乐融融，使学生产生乐学的情趣，充分体验“玩数学”的乐趣，也使学生的创新潜能得到了挖掘，创新意识得到了培养.
由此可见，教师在处理教材时要深刻领悟全纳课堂的理念，充分挖掘教材的内涵，创造性地使用教材，跳出教材，把教材转化为活泼的师生互动过程；精心设计教学活动，把学生的发展需要放在首位，为学生创造动手操作、自主探索、合作交流的学习环境，提供展示自己的机会；创设宽松、愉快的学习氛围，让学生在主动参与活动的过程中学习数学知识，体验知识的获得过程，从而体会到学习数学是一件快乐的事情.
【参考文献】
[1]徐斌艳.数学教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]教育部基础教育司.走进新课程——与课程实施者对话.北京.北京师范大出版社，2002.
【关键词】 全纳课堂；小学数学；实践活动；学习兴趣；合作学习；体验乐趣
一、灵活使用教材，激发学习兴趣
小学数学实践活动旨在将数学知识应用到实际生活中，推进学生素质发展，让学生在实践中学习数学，从而提高学生应用数学知识解决生活实际问题的能力. 新课程强调教材内容要回归生活，要与学生生活联系起来，使“僵硬的知识”“知识形态的知识”“死的知识”变成“活的知识”“生活化的知识”“有生命的知识”，让学生懂得教材知识学习的最终目的是达到学以致用. 数学教学活动要充分考虑学生的身心发展特点，教师要结合学生的生活经验及其已有知识设计富有情趣的活动. 教师可以根据新课需要在课前安排一些有趣的活动，让学生在课前“玩”，从而激发学生对学习材料的兴趣，为学生学习新知识做好铺垫. 例如，在教学“统计”时，我发现学生在日常生活中已经接触到统计知识，所以课前要求学生了解班里喜欢吃苹果的有几人，喜欢吃香蕉的有几人，喜欢吃橘子的有几人，并将调查结果记录下来. 又如，在教学“元、角、分”时，课前我布置学生和爸爸、妈妈上街购物，并把所买商品的价格记下来. 这样，学生在“玩”的同时，便对所学的知识有了感性的认识. 笔者对教材进行重新审视，重新设计了具有开放性和趣味性的教学活动，不仅使学生的学习材料具有丰富的现实背景，让数学不再使学生感到望而生畏，而且使他们在自我学习活动中都有收获，学得轻松愉快.
二、倡导合作学习，使学生在探索中灵活地学
全纳课堂是一种以学生为主体的课堂. 教师要尊重学生的个体差异，面对全体学生，让每一学生得到充分的发展. 让学生通过自身的努力，与其他同学的合作，共同提高、共同发展. 在以往的常规教学中，多以教师讲、学生听为主. 学生以自我为中心，死记硬背，不求甚解，不会运用. 为了改变这种呆板的教学方法，教师应充分利用新教材的编排优势，尽量为学生创造“合作学习”的机会. 加强对学生合作意识的培养，有机地组织和引导学生对知识更加全面的理解和更加广泛的探索空间，逐步引导他们活学、活用知识. 例：教学“估一估、量一量”，我设计了一个小组合作学习活动：让学生利用尺子对自己周围的事物进行测量，感受数学知识的实际意义. 首先，让组内同学商量：“你们准备测量什么物体的长度？估计一下它们的长度是多少？你们组打算怎么分工合作？”进而让小组长带领组员走出教室，自由地在校园内测量. 在合作学习中，我充分发挥自己的组织者、指导者、参与者的作用，深入各小组的活动中，适当地进行点拨，将合作学习引向深入，加强对小组合作学习的组织和引导. 最后全班合作学习，让每组派代表汇报测量结果和测量方法，全班同学对每组的汇报进行讨论，交流不同的意见，并作出适当的评价，以规范测量的方法，培养学生严谨的科学态度. 在这一过程中，学生从被动接受知识变为主动合作探索，每个学生都有机会参与合作学习，在合作学习中充分享有发言权. 合作交流给学生提供了一个充分展示自己的舞台，弥补了传统教学中课堂发言的机会有限等缺陷，也培养了学生思维的灵活性.
三、及时鼓励，让学生体验“玩数学”的乐趣
全纳教育提出让每个学生不仅获得知识，更重要的是培养能力，在情感态度价值观等方面获得发展，为终身发展奠定基础. 心理学家认为：每个孩子都有成功的欲望和需要. 当学生通过独立思考、探索，终于解决了一个富有挑战性的数学问题时，他会产生一种强有力的和令人愉快的情绪体验. 如果他能在以后的探索活动中继续获得成功的体验，那么这种需要就会得到加强. 因此，学生在探索学习中哪怕是获得一点点微小的成功，教师都要及时给予鼓励和赞赏，用语言、微笑、手势等方式进行鼓励，让学生尽情地表现自己. 例如：教学“两位数加两位数的进位加法（发新书）”时，计算“19 18 = ？”我让学生在小组讨论的基础上寻求不同的计算方法，通过思考，学生根据“凑十法”“多加的要减去”的规律，想出了十多种不同的解题思路. 无论是哪种算法，我都予以肯定，用各种形式表示对学生的赞赏：以该生的姓名为此种算法命名为“ × 氏算法”，或是让“小老师”“小小发明家”将自己的算法介绍给大家等，充分调动每一个学生的学习积极性，课堂上呈现愉悦和谐的合作气氛，每人既是老师，又是学生，其乐融融，使学生产生乐学的情趣，充分体验“玩数学”的乐趣，也使学生的创新潜能得到了挖掘，创新意识得到了培养.
由此可见，教师在处理教材时要深刻领悟全纳课堂的理念，充分挖掘教材的内涵，创造性地使用教材，跳出教材，把教材转化为活泼的师生互动过程；精心设计教学活动，把学生的发展需要放在首位，为学生创造动手操作、自主探索、合作交流的学习环境，提供展示自己的机会；创设宽松、愉快的学习氛围，让学生在主动参与活动的过程中学习数学知识，体验知识的获得过程，从而体会到学习数学是一件快乐的事情.
【参考文献】
[1]徐斌艳.数学教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]教育部基础教育司.走进新课程——与课程实施者对话.北京.北京师范大出版社，2002.