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摘要：本文着重论述了让学生爱上物理学科的一些具体做法。其主要方法有三：其一，要让学生体验物理课的乐趣；其二，要让学生感到物理是容易学好的；其三，要让学生贴近老师。文章在提到以上三种方法的过程中，都涉及到相关操作以及如此操作的原委，以便读者观览过程中的思考与阅读后的借鉴。
关键词：爱上物理科；方法；体验乐趣；感觉易学；贴近学生
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见爱好在人们行为导向上的巨大作用。所以作为老师我们在教学中应该善于引导学生，让学生爱上自己相关的学科，这对我们的教学意义十分重大。从教学角度来讲，作为物理老师应该怎样让学生爱上你所教的物理学科呢？我觉得方法无非是从如下三个方面去做文章。第一，可以从教材方面做文章；第二，可以从教法上去做文章；第三，可以从教师本身去做文章。下面结合亲身实践来谈谈相关的一些做法，供同仁们参考。
一、让学生体验乐趣
兴趣是最好的老师。要让学生爱上物理，首先就應该让学生感到这个科目带给他们的乐趣，并让他们体验乐趣之所在。如何做到这一点呢？
其一，借助学生的猎奇心理以诱趣。是人对新生事物都有一份好奇心。初中学生刚刚接触物理学科，物理教材对于他们来讲就是新生事物。他们一定会产生好奇的心理，进而就会生成一份猎奇的心态，于是就会对物理教材进行一番探索，包括教材涉及的内容是什么？可这个科目研究的对象是什么？等等这些问题，他们都急着要打破砂锅问到底。于是他们就有可能会将课本拿来把玩一番。就是说在这特定的时刻，学生们可能要对刚刚发到手头的物理教科书从头到尾翻看一遍的，甚至有的同学还会将物理课本来一次前前后后的检阅。这种猎奇心态是一种再正常不过的心态，但是我们的老师如果只是感觉到这种心态的存在，而没有加以利用的话，那就等同于浪费掉了一份宝贵的资源。其实在这个时候，教师完全可以利用学生当中所存在的这种心态进行因势利导，有的放矢地诱导学生去阅读课本中的相关资料。比如课本中的彩图、相关的一些知识介绍、还有书本中提供的与生活相关联的物理小常识等，教师都可以引领学生进行观览和阅读。并稍加指导解说和渲染，指明物理和我们生存、生产、生活之间的关联性。这样就有可能会很快培植起学生对物理课的兴趣。真能达到这种效果的话，那就为今后教师进一步深入教学与学生进一步的学习打下坚实的基础。
其二、利用学生喜好探索的心态来激趣。大凡学生都有一种探索的欲念与需求的。而这种心理正好成为我们教师用来开展教学的一份资源。物理教材中有许多实验要求师生在教学过程中去动手操作的。诸如演示实验、分组实验、课外小实验等。这些名目从表面上来看好像是一种强加给我们的要求，实际上如果好好地加以开发利用，完全可以成为激发学生学习兴趣的媒介。
比如关于凸透镜成像的实验，我们若能善于开发就可以收到很好的教学效益。我在教学这一内容时就有较为深刻的体验的。在做分组实验的时候，先让学生自行动手操作去感知凸透镜成像的过程。接下来，当学生领略了这一过程有了一番体验之后，我就提出这样一个问题：如果我用一个障碍物将凸透镜的上半部给遮住，那么在光屏上还会呈现出完整的图像吗？提出这个问题先让学生去思考，并要求他们将思考的结果说出来。然后再让他们再次动手去操作，用实验去核实与检校自己之前所提出的结论。通过这个环节有的同学发现自己的判断失误了，而有的同学因为实验结果证明自己的判断正确自鸣得意。在这个时候，教师对那些“见解独到者”及时予以表扬与肯定，对那些判断失误者稍事安慰。那么学生们对物理课的学习兴趣自然就会被激发出来了。
其三、营构浓郁的课堂氛围以撩趣。物理课的教学总是离不开课堂教学用具的。但是作为物理老师应该说每一个都有这样的同感：有一些配备给我们老师用的教具就不一定会非常理想。比如说有的教具就不太直观，在课堂上使用学生就看得不是太清楚。在这种情况之下，教师就可以跟学生配合共同去自作教学用具，以便拿到课堂上来使用了。我在教学中就曾经引导学生与我一起去做一些放大了的仪器模型。特别是有一回我们一起动手去做了一个特大号的电流表表盘模型，然后带到课堂上去，把表盘上的指针任意拨动到不同的位置，让学生读出指针处于相应位置时的读数。那节课学生积极性空前高涨，收到很好的教学效果。
为什么会取得这样的教学效益呢？学生参与制作的教具是特大号的，是加强版的。跟常规的教具相比，在比例上严重失调了。但是这种失调恰恰能营构并渲染了“物理课堂的”氛围，使课堂的气氛变得空前浓郁。并且这种氛围给学生心理上造成的刺激完全是正面和积极的，这自然就能撩拨起学生的课堂积极性与趣味了。
二、让学生觉得易学
要想让学生爱上物理，光有兴趣还是不够的。如学生学习时感到物理科目很难学，学习的压力非常大，觉得学习物理是一件非常难的和吃力不讨好的事情，那他们恐怕就很难再对物理说爱了。这就是说教师还应该让学生感到：其实物理很容易学好。怎样才能做到这一点你呢？我认为在平时的教学中，要把握化抽象为具体的原则。
从总体上来说，初中物理的难度还是不算太大的，无非是涉及到声、光、电等这些问题。但是有些问题要是真正让学生理解起来，那应该说还是有难度的。比如关于成像的问题：一辆汽车开远了，它在镜子中的像是不是变小了呢？对于这样的问题，通常我们都是从视觉的错觉角度来加以阐释的。其实这样来讲解，学生听过之后只是停留在似懂非懂的层面上而已，很难达到真正的理解的。为什么呢？因为讲的太抽象了。那么这种情况教师就应该做出处理，查找独特的角度来讲解才行。比如我们可以这样开导学生——按照物体成像的原理，一个物体其在镜子中像的大小应该是与实物相等的。那么一辆车开远了，它的大小有没有随着距离的拉开而改变呢？只要这么一点拨，学生自然而然就会茅塞顿开了。这样就不必你老师再做太多的讲解，他们凭自身的悟性就可以把问题搞清楚的。
当然要想做到这一点，那就必须要求老师平时对教材进行深入的挖掘与探究，对相关的知识点要做到融会贯通，而且还要能够旁通其类。亦即，对同一个知识点教师可以从不同的角度和维度来进行解读，在讲解相关问题时能够不拘一格采用不同的方法。这个自然是要求老师必须具备比较高的智慧的。有的人可能会说了，你这不是在难为老师吗？其实说句实在话，当老师不是那么容易当的，作为老师其实就必须具备有这样的智慧才可以的。缺乏智慧，要想成为人师，那有的时候恐怕就要受累了。
三、让学生贴近老师
俗话说得好：亲其师者必信其道。要想让学生爱上物理，作为物理老师的我们，还应该具备让学生愿意跟你贴近的魅力。这一点对于物理课教学的成败来讲是至关重要的。其实说实话，这一点对于任何一个科目的教学成败来讲都是至关重要的。那为什么说让学生贴近老师也会爱上物理课呢？有一成语叫“爱屋及乌”，说的是一个人爱上了一座房子，跟着连栖息在这座房子上的乌鸦也喜欢上了。这就是人类的共性心理。懂得人的这种心理的人，他在教学中就知道要想办法让学生贴近自己，利用这种“及鸟”的效应来开展教学活动。当然，其所能收到的效果当然就可想而知了。
但是，这里面还有一个怎样让学生贴近老师的问题。究竟应该怎样才能让学生贴近自己呢？那肯定要当老师的，拒绝高高在上的那种为人师的做法，必须经常性的跟学生进行沟通与交流了。诸如经常对学生进行一些人文关怀，如嘘寒问暖等等事情都应该学着去做一做。学生有什么困难啊？学习上觉得不觉得累啊？有了负面情绪了及时予以发现并进行安慰，有了长进就要即时给予表扬与肯定，有了为难情绪要多给一些鼓励等。这些看似不着边际的事儿，往往最能攫取学生的心。多做这些事情，那学生们就一定会愿意与您贴近了。果真做到了这样，那大功也就告成了，学生爱上你所教的物理科的筹码也就增加了。
以上能够结合自身的教学实践，谈了让学生爱上物理科目的一些粗浅的做法。撰写此文的目的有二：其一是抛出这块砖头，以求引出玉石来；其二是想将个人做法公开出来以求教正于大方之家。
参考文献
[1] 陶洪.《物理实验论》.广西：广西教育出版社，1996.
[2] 高传富.浅谈初中物理探究性实验教学[J].考试周刊，2007，（12）.
[3] 郝贵有.做好初中物理实验教学中的几个环节[J].科技资讯，2006，（02）.
关键词：爱上物理科；方法；体验乐趣；感觉易学；贴近学生
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见爱好在人们行为导向上的巨大作用。所以作为老师我们在教学中应该善于引导学生，让学生爱上自己相关的学科，这对我们的教学意义十分重大。从教学角度来讲，作为物理老师应该怎样让学生爱上你所教的物理学科呢？我觉得方法无非是从如下三个方面去做文章。第一，可以从教材方面做文章；第二，可以从教法上去做文章；第三，可以从教师本身去做文章。下面结合亲身实践来谈谈相关的一些做法，供同仁们参考。
一、让学生体验乐趣
兴趣是最好的老师。要让学生爱上物理，首先就應该让学生感到这个科目带给他们的乐趣，并让他们体验乐趣之所在。如何做到这一点呢？
其一，借助学生的猎奇心理以诱趣。是人对新生事物都有一份好奇心。初中学生刚刚接触物理学科，物理教材对于他们来讲就是新生事物。他们一定会产生好奇的心理，进而就会生成一份猎奇的心态，于是就会对物理教材进行一番探索，包括教材涉及的内容是什么？可这个科目研究的对象是什么？等等这些问题，他们都急着要打破砂锅问到底。于是他们就有可能会将课本拿来把玩一番。就是说在这特定的时刻，学生们可能要对刚刚发到手头的物理教科书从头到尾翻看一遍的，甚至有的同学还会将物理课本来一次前前后后的检阅。这种猎奇心态是一种再正常不过的心态，但是我们的老师如果只是感觉到这种心态的存在，而没有加以利用的话，那就等同于浪费掉了一份宝贵的资源。其实在这个时候，教师完全可以利用学生当中所存在的这种心态进行因势利导，有的放矢地诱导学生去阅读课本中的相关资料。比如课本中的彩图、相关的一些知识介绍、还有书本中提供的与生活相关联的物理小常识等，教师都可以引领学生进行观览和阅读。并稍加指导解说和渲染，指明物理和我们生存、生产、生活之间的关联性。这样就有可能会很快培植起学生对物理课的兴趣。真能达到这种效果的话，那就为今后教师进一步深入教学与学生进一步的学习打下坚实的基础。
其二、利用学生喜好探索的心态来激趣。大凡学生都有一种探索的欲念与需求的。而这种心理正好成为我们教师用来开展教学的一份资源。物理教材中有许多实验要求师生在教学过程中去动手操作的。诸如演示实验、分组实验、课外小实验等。这些名目从表面上来看好像是一种强加给我们的要求，实际上如果好好地加以开发利用，完全可以成为激发学生学习兴趣的媒介。
比如关于凸透镜成像的实验，我们若能善于开发就可以收到很好的教学效益。我在教学这一内容时就有较为深刻的体验的。在做分组实验的时候，先让学生自行动手操作去感知凸透镜成像的过程。接下来，当学生领略了这一过程有了一番体验之后，我就提出这样一个问题：如果我用一个障碍物将凸透镜的上半部给遮住，那么在光屏上还会呈现出完整的图像吗？提出这个问题先让学生去思考，并要求他们将思考的结果说出来。然后再让他们再次动手去操作，用实验去核实与检校自己之前所提出的结论。通过这个环节有的同学发现自己的判断失误了，而有的同学因为实验结果证明自己的判断正确自鸣得意。在这个时候，教师对那些“见解独到者”及时予以表扬与肯定，对那些判断失误者稍事安慰。那么学生们对物理课的学习兴趣自然就会被激发出来了。
其三、营构浓郁的课堂氛围以撩趣。物理课的教学总是离不开课堂教学用具的。但是作为物理老师应该说每一个都有这样的同感：有一些配备给我们老师用的教具就不一定会非常理想。比如说有的教具就不太直观，在课堂上使用学生就看得不是太清楚。在这种情况之下，教师就可以跟学生配合共同去自作教学用具，以便拿到课堂上来使用了。我在教学中就曾经引导学生与我一起去做一些放大了的仪器模型。特别是有一回我们一起动手去做了一个特大号的电流表表盘模型，然后带到课堂上去，把表盘上的指针任意拨动到不同的位置，让学生读出指针处于相应位置时的读数。那节课学生积极性空前高涨，收到很好的教学效果。
为什么会取得这样的教学效益呢？学生参与制作的教具是特大号的，是加强版的。跟常规的教具相比，在比例上严重失调了。但是这种失调恰恰能营构并渲染了“物理课堂的”氛围，使课堂的气氛变得空前浓郁。并且这种氛围给学生心理上造成的刺激完全是正面和积极的，这自然就能撩拨起学生的课堂积极性与趣味了。
二、让学生觉得易学
要想让学生爱上物理，光有兴趣还是不够的。如学生学习时感到物理科目很难学，学习的压力非常大，觉得学习物理是一件非常难的和吃力不讨好的事情，那他们恐怕就很难再对物理说爱了。这就是说教师还应该让学生感到：其实物理很容易学好。怎样才能做到这一点你呢？我认为在平时的教学中，要把握化抽象为具体的原则。
从总体上来说，初中物理的难度还是不算太大的，无非是涉及到声、光、电等这些问题。但是有些问题要是真正让学生理解起来，那应该说还是有难度的。比如关于成像的问题：一辆汽车开远了，它在镜子中的像是不是变小了呢？对于这样的问题，通常我们都是从视觉的错觉角度来加以阐释的。其实这样来讲解，学生听过之后只是停留在似懂非懂的层面上而已，很难达到真正的理解的。为什么呢？因为讲的太抽象了。那么这种情况教师就应该做出处理，查找独特的角度来讲解才行。比如我们可以这样开导学生——按照物体成像的原理，一个物体其在镜子中像的大小应该是与实物相等的。那么一辆车开远了，它的大小有没有随着距离的拉开而改变呢？只要这么一点拨，学生自然而然就会茅塞顿开了。这样就不必你老师再做太多的讲解，他们凭自身的悟性就可以把问题搞清楚的。
当然要想做到这一点，那就必须要求老师平时对教材进行深入的挖掘与探究，对相关的知识点要做到融会贯通，而且还要能够旁通其类。亦即，对同一个知识点教师可以从不同的角度和维度来进行解读，在讲解相关问题时能够不拘一格采用不同的方法。这个自然是要求老师必须具备比较高的智慧的。有的人可能会说了，你这不是在难为老师吗？其实说句实在话，当老师不是那么容易当的，作为老师其实就必须具备有这样的智慧才可以的。缺乏智慧，要想成为人师，那有的时候恐怕就要受累了。
三、让学生贴近老师
俗话说得好：亲其师者必信其道。要想让学生爱上物理，作为物理老师的我们，还应该具备让学生愿意跟你贴近的魅力。这一点对于物理课教学的成败来讲是至关重要的。其实说实话，这一点对于任何一个科目的教学成败来讲都是至关重要的。那为什么说让学生贴近老师也会爱上物理课呢？有一成语叫“爱屋及乌”，说的是一个人爱上了一座房子，跟着连栖息在这座房子上的乌鸦也喜欢上了。这就是人类的共性心理。懂得人的这种心理的人，他在教学中就知道要想办法让学生贴近自己，利用这种“及鸟”的效应来开展教学活动。当然，其所能收到的效果当然就可想而知了。
但是，这里面还有一个怎样让学生贴近老师的问题。究竟应该怎样才能让学生贴近自己呢？那肯定要当老师的，拒绝高高在上的那种为人师的做法，必须经常性的跟学生进行沟通与交流了。诸如经常对学生进行一些人文关怀，如嘘寒问暖等等事情都应该学着去做一做。学生有什么困难啊？学习上觉得不觉得累啊？有了负面情绪了及时予以发现并进行安慰，有了长进就要即时给予表扬与肯定，有了为难情绪要多给一些鼓励等。这些看似不着边际的事儿，往往最能攫取学生的心。多做这些事情，那学生们就一定会愿意与您贴近了。果真做到了这样，那大功也就告成了，学生爱上你所教的物理科的筹码也就增加了。
以上能够结合自身的教学实践，谈了让学生爱上物理科目的一些粗浅的做法。撰写此文的目的有二：其一是抛出这块砖头，以求引出玉石来；其二是想将个人做法公开出来以求教正于大方之家。
参考文献
[1] 陶洪.《物理实验论》.广西：广西教育出版社，1996.
[2] 高传富.浅谈初中物理探究性实验教学[J].考试周刊，2007，（12）.
[3] 郝贵有.做好初中物理实验教学中的几个环节[J].科技资讯，2006，（02）.