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《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在语言教育目标中提出要“鼓励幼儿自主阅读”，使幼儿“具有初步的阅读理解能力”，并建议“经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的经验为基础理解图书的内容”。幼儿的阅读需要教师的关注和引导，教师应关注幼儿在阅读时的表情、动作、语言等，在幼儿遇到阅读困难时予以适当的帮助和引导，做幼儿阅读心态的维护者、阅读兴趣的激发者、阅读视野的引导者、阅读能力提升的支持者。现通过分析与思考图书《鸭子骑车记》阅读活动中的四个片段，来谈一谈教师如何基于幼儿视角组织阅读活动。
【片段一】几名幼儿正在阅读区翻阅图书《鸭子骑车记》，他们边翻阅边交流：“我觉得这只鸭子不会骑自行车，他骑车的时候歪歪扭扭的。”“小狗追着鸭子，想跟他比赛呢。”“猫舔着自己的爪子，想睡大觉呢。”“马的嘴巴和眼睛都是斜的，我觉得他看不起鸭子。”“鸭子骑车都要撞到母鸡了，他都飞起来了，看起来很害怕。”“猪很懒，一动都不想动。”“老鼠很羡慕鸭子，想跟他一起骑自行车。”“你看，动物们都骑自行车了，这是一个很有趣的画面。”
分析与反思：不难发现，每名幼儿阅读和思考的角度不一样，这就使幼儿的思维在与同伴讨论中产生了碰撞。幼儿能有意识地观察画面，并关注到画面中的细节，也能根据自身的生活经验去理解故事，还能总结、归纳故事内容或想象后续的故事情节。
《指南》指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”也就是说，教师应鼓励与支持幼儿的阅读交流、分享与讨论，并把握好介入时机，帮助幼儿解决阅读与交流中遇到的困难，使幼儿的阅读能够持续、深入、有效地进行下去。教师可以根据幼儿交流的内容设计相应的问题，以恰当的提问方式使幼儿更加乐于回答问题，积极参与问题的讨论。这不仅能让幼儿拓展思路，而且能增强幼儿与同伴、教师的互动。
【片段二】“老师，这页怎么有那么多骑自行车的小朋友，他们来干什么呀？”一名幼儿在阅读区提出了疑问。我说：“我们再来看一看这本书好嗎？”并向幼儿提出问题：“鸭子会骑车，是不是很厉害？猜猜动物们看到了可能会想些什么呢？”幼儿说：“他们都看着这辆自行车，一定也特别想骑车。”
分析与反思：当幼儿在阅读中遇到困难并主动向教师求助时，教师应坚持“以幼儿发展为本”的原则，结合幼儿的个性特点，采用适宜的策略予以指导。教师应准确把握幼儿迫切需要解决的问题是什么，让幼儿带着困惑重新进行阅读，并灵活采用指示性语言、启发性语言、激励性语言等，引导幼儿借助已有经验和素材，分析、重组画面，从而解决阅读中遇到的困难。
【片段三】集体阅读《鸭子骑车记》的活动一开始，教师出示《鸭子骑车记》的封面PPT，让幼儿仔细观察。
师：你从书里看到了谁？他在干什么？
幼1：我看到了一只鸭子，他在骑自行车。
幼2：我看到一只鸭子托着腮帮子，在想事情。
师：今天我们就讲一只鸭子骑车的故事，这只鸭子用手托着腮帮子，他可能在想什么呢？
幼3：他在想，我好想骑这辆自行车呀。
幼4：他在想，我还不会骑车，我好想坐上去试一试。
幼5：他在想，这辆自行车真漂亮，如果我也会骑就好了。
师：鸭子骑车？这真是一件不容易的事情！为什么呢？
幼6：鸭子太矮了，他的腿都够不到。
幼7：鸭子走路都歪歪扭扭的，他怎么骑车呢？
师：你们看，鸭子摇摇摆摆地走到男孩的自行车旁，爬上去，然后骑起来。
师：鸭子是怎么骑车的？又遇到了谁？
分析与反思：在集体阅读活动开始阶段，教师便提出了两个问题：图上你看到了谁？他在干什么？并让幼儿带着这两个问题仔细观察画面。有幼儿很快就从画面中发现了重要信息，如鸭子的动作。随后，教师让幼儿独立阅读，要求幼儿在阅读过程中找出自己喜欢的画面和不太理解的画面，并用两种不同颜色的夹子做记号。这一方面可以更有效地帮助幼儿区分什么是自己喜欢的，什么是自己不太理解的画面;另一面可以较好地协助幼儿阅读，让幼儿更好地观察和思考，便于幼儿在互动交流时有目的地提问或表达自己的想法。在这一过程中，教师要及时且准确地关注每名幼儿的表现和反应，敏锐地察觉到幼儿的个体差异性，并根据幼儿的阅读情况来调整教学的节奏，及时以恰当的方式应答，形成合作、探究式的师幼互动。
【片段四】读完《鸭子骑车记》，教师出示最后一幅插图。
师：鸭子骑车的故事还没有结束呢，小朋友看，这是什么？
幼1：鸭子看到了一辆拖拉机，他又想去开了。
幼2：鸭子想这辆拖拉机太大了，他也想试试。
师：这次，鸭子开着拖拉机来到了农场里又会遇见谁？发生什么有趣的事情呢？课后请你们自己来想一想会发生什么？我们可以给这个故事起一个好听的名字。
幼3：鸭子开拖拉机记。
师：当然，除了开拖拉机，还可以是其他的交通工具哦，期待你们自己编的故事。
分析与反思：在阅读活动结束后，教师可以根据幼儿的兴趣点开展相应的拓展活动，如创编故事。创编有时并不是难事，只要教师为幼儿提供合适的舞台，让绘本故事激发出幼儿的灵感，幼儿的想象力就是无限的。他们不仅可以创编出故事，还可以根据自己的爱好绘画和设计自己喜欢的内容，做成属于自己的绘本。
基于幼儿的视角看阅读，需要我们努力发现和理解幼儿的内心感受，理解阅读在幼儿眼中的意义。我们既要给幼儿一个自由自主的阅读空间，又要做好幼儿阅读的陪伴者、支持者和引导者，如帮助幼儿掌握仔细观察、前后联系、猜测、推理等的阅读方法，使幼儿逐渐成为有阅读力的人。
【片段一】几名幼儿正在阅读区翻阅图书《鸭子骑车记》，他们边翻阅边交流：“我觉得这只鸭子不会骑自行车，他骑车的时候歪歪扭扭的。”“小狗追着鸭子，想跟他比赛呢。”“猫舔着自己的爪子，想睡大觉呢。”“马的嘴巴和眼睛都是斜的，我觉得他看不起鸭子。”“鸭子骑车都要撞到母鸡了，他都飞起来了，看起来很害怕。”“猪很懒，一动都不想动。”“老鼠很羡慕鸭子，想跟他一起骑自行车。”“你看，动物们都骑自行车了，这是一个很有趣的画面。”
分析与反思：不难发现，每名幼儿阅读和思考的角度不一样，这就使幼儿的思维在与同伴讨论中产生了碰撞。幼儿能有意识地观察画面，并关注到画面中的细节，也能根据自身的生活经验去理解故事，还能总结、归纳故事内容或想象后续的故事情节。
《指南》指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”也就是说，教师应鼓励与支持幼儿的阅读交流、分享与讨论，并把握好介入时机，帮助幼儿解决阅读与交流中遇到的困难，使幼儿的阅读能够持续、深入、有效地进行下去。教师可以根据幼儿交流的内容设计相应的问题，以恰当的提问方式使幼儿更加乐于回答问题，积极参与问题的讨论。这不仅能让幼儿拓展思路，而且能增强幼儿与同伴、教师的互动。
【片段二】“老师，这页怎么有那么多骑自行车的小朋友，他们来干什么呀？”一名幼儿在阅读区提出了疑问。我说：“我们再来看一看这本书好嗎？”并向幼儿提出问题：“鸭子会骑车，是不是很厉害？猜猜动物们看到了可能会想些什么呢？”幼儿说：“他们都看着这辆自行车，一定也特别想骑车。”
分析与反思：当幼儿在阅读中遇到困难并主动向教师求助时，教师应坚持“以幼儿发展为本”的原则，结合幼儿的个性特点，采用适宜的策略予以指导。教师应准确把握幼儿迫切需要解决的问题是什么，让幼儿带着困惑重新进行阅读，并灵活采用指示性语言、启发性语言、激励性语言等，引导幼儿借助已有经验和素材，分析、重组画面，从而解决阅读中遇到的困难。
【片段三】集体阅读《鸭子骑车记》的活动一开始，教师出示《鸭子骑车记》的封面PPT，让幼儿仔细观察。
师：你从书里看到了谁？他在干什么？
幼1：我看到了一只鸭子，他在骑自行车。
幼2：我看到一只鸭子托着腮帮子，在想事情。
师：今天我们就讲一只鸭子骑车的故事，这只鸭子用手托着腮帮子，他可能在想什么呢？
幼3：他在想，我好想骑这辆自行车呀。
幼4：他在想，我还不会骑车，我好想坐上去试一试。
幼5：他在想，这辆自行车真漂亮，如果我也会骑就好了。
师：鸭子骑车？这真是一件不容易的事情！为什么呢？
幼6：鸭子太矮了，他的腿都够不到。
幼7：鸭子走路都歪歪扭扭的，他怎么骑车呢？
师：你们看，鸭子摇摇摆摆地走到男孩的自行车旁，爬上去，然后骑起来。
师：鸭子是怎么骑车的？又遇到了谁？
分析与反思：在集体阅读活动开始阶段，教师便提出了两个问题：图上你看到了谁？他在干什么？并让幼儿带着这两个问题仔细观察画面。有幼儿很快就从画面中发现了重要信息，如鸭子的动作。随后，教师让幼儿独立阅读，要求幼儿在阅读过程中找出自己喜欢的画面和不太理解的画面，并用两种不同颜色的夹子做记号。这一方面可以更有效地帮助幼儿区分什么是自己喜欢的，什么是自己不太理解的画面;另一面可以较好地协助幼儿阅读，让幼儿更好地观察和思考，便于幼儿在互动交流时有目的地提问或表达自己的想法。在这一过程中，教师要及时且准确地关注每名幼儿的表现和反应，敏锐地察觉到幼儿的个体差异性，并根据幼儿的阅读情况来调整教学的节奏，及时以恰当的方式应答，形成合作、探究式的师幼互动。
【片段四】读完《鸭子骑车记》，教师出示最后一幅插图。
师：鸭子骑车的故事还没有结束呢，小朋友看，这是什么？
幼1：鸭子看到了一辆拖拉机，他又想去开了。
幼2：鸭子想这辆拖拉机太大了，他也想试试。
师：这次，鸭子开着拖拉机来到了农场里又会遇见谁？发生什么有趣的事情呢？课后请你们自己来想一想会发生什么？我们可以给这个故事起一个好听的名字。
幼3：鸭子开拖拉机记。
师：当然，除了开拖拉机，还可以是其他的交通工具哦，期待你们自己编的故事。
分析与反思：在阅读活动结束后，教师可以根据幼儿的兴趣点开展相应的拓展活动，如创编故事。创编有时并不是难事，只要教师为幼儿提供合适的舞台，让绘本故事激发出幼儿的灵感，幼儿的想象力就是无限的。他们不仅可以创编出故事，还可以根据自己的爱好绘画和设计自己喜欢的内容，做成属于自己的绘本。
基于幼儿的视角看阅读，需要我们努力发现和理解幼儿的内心感受，理解阅读在幼儿眼中的意义。我们既要给幼儿一个自由自主的阅读空间，又要做好幼儿阅读的陪伴者、支持者和引导者，如帮助幼儿掌握仔细观察、前后联系、猜测、推理等的阅读方法，使幼儿逐渐成为有阅读力的人。