亲社会行为对于个体的社会适应以及整个社会的发展具有重要的现实意义。亲社会行为是指那些能使他人获益的行为,包括助人、分享、安慰、捐赠和合作等行为。已有研究表明亲社会行为的发展受到家庭等外在因素和个人认知等内在因素的共同影响。母亲教养方式是家庭微系统中影响个体亲社会行为最直接的因素之一,指的是母亲在教育、抚养子女的日常活动中表现出的一种行为倾向,是其教育态度和教育行为的综合体现。研究发现亲社会行为与母亲情感温暖与理解呈显著的正相关,和母亲严厉惩罚、拒绝否认呈显著的负相关(方力,2015)。共情是指站在他人的角度理解他人的情感,信念和意图的能力,包含认知共情和情感共情两个部分。肯定性的父母教养方式(鼓励自主)会对子女共情能力产生显著的积极影响(余皖婉,2012)。但已有研究甚少涉及母亲教养方式对亲社会行为的影响是否受到共情的调节作用,本研究主要从共情的调节作用的角度来探讨母亲教养方式与大学生亲社会行为的关系。采用横断设计以及问卷法,对于3个变量的测量分别采用母亲教养方式量表(杨红君,2009),亲社会倾向测量量表(丛文君,2008)和基本共情问卷(Jolliffe,2006),研究对象为南京某高校大学生531名(男364人,女167人),平均年龄20.9岁。主要研究结果是:(1)母亲关爱和鼓励自主均可正向预测亲社会行为,控制则负向预测亲社会行为。(2)认知共情与情感共情均可正向预测亲社会行为。(3)情感共情调节母亲鼓励自主与亲社会行为的关系。母亲鼓励自主水平较低时,高共情个体的亲社会行为显著高于低共情个体;鼓励自主水平较高时,高共情与低共情个体亲社会行为不存在显著差异。本研究结论:在大学阶段,母亲教养方式对大学生亲社会行为的作用受到个体共情能力的影响。提高个体的共情能力尤其是情感共情有助于亲社会行为的增加。这也启示母亲在教养孩子时应该更多采用鼓励自主和关爱的教养方式,尽量避免过度控制等消极的方式。同时培养孩子感同身受的能力,从而在鼓励、关爱的母子关系中产生更多的亲社会助人行为。