研究目的:足球运动是一项集体能为基础,突出技战术核心能力的对抗性运动项目,要求运动员注重早期运动技能的培养。然而,足球运动技能作为开放性运动技能实践过程类型的典型代表,运动员早期的发展中主要得益于运动员智力表现。研究方法:采用文献资料法、录像观察法及实地考察法等方法,通过分析开放性运动技能及足球运动的特点规律,对比国内外青少年足球运动员表现差异,结合智商理论阐述足球智商早期培养的意义,分别对足球运动员在观察、思维能力和动作能力三方面的早期智商培养展开讨论。研究结果:（1）足球智商早期培养的现实条件包括:智商理论支持智商的早期培养。人的智商是呈动态变化的,人在某一领域的智商无论起点高低,都需要后天的应用、教育认知、训练学习,以此来发掘提高并且越早越好;天赋不局限于基因,足球智商因培养训练而改变,即足球专业技能水平依赖于长期的有目的高度结构化勤奋的工作,至少需要10年的大强度练习才可能获得相应的技能和经验。足球智商与技能在这一时期通过针对性的培养训练可以共同得到提高。（2）足球智商早期的培养内容主要包括:观察力培养,即无球状态观察是"未雨绸缪"的良好习惯,对观察方向的要求应是多方向的,需要球员不停地用眼睛扫视周围,尤其对身后情况的观察,养成"扭头看"的习惯,观察深度由近端延伸到远端,逐渐培养球员具备开阔的视野;有球状态观察体现"人球兼顾"的抗干扰能力,足球运动员的有球观察主要指对球的接、控、传、射技术运用时的观察,我们把这一过程细化为"触球瞬间时"和"触球间隔时",前者要求眼睛是必须注视球的,而后者出现的时间间隔就是有球状态的观察时段;思维能力培养,即诱发动机,创设独立思考情境,足球运动员在比赛场上可能会同时面对各种形式的信息,这些信息不同于平时训练,也不同于以往踢过的比赛,他们不可复制,是新信息具有随机性、不可预知性,作为球场上的主体,球员首先需要在信息千变万化、稍纵即逝的复杂情景中去发现问题;强调对抗,鼓励果敢创新精神,对抗是开放性运动技能的一个明显特点,足球场上的对抗无处不在,对抗不单指身体和技术,更体现在思维与心智,是否可以这样认为,对抗是身体、技术与心智"结合体"之间的较量;动作能力培养即发展基本运动技能是提高专项动作能力的重要保障,基本运动技能是学习、掌握不同项目运动技能的基石,包括身体的协调灵敏、平衡等18个方面的能力,儿童个体必须通过学习和练习才能掌握这些运动技能,它们不会随着成长自然获得,7-12岁是学习掌握基本运动技能的最佳阶段;动作能力培养应突出足球专项技能特点,足球专项技能是指运动员在比赛中以"球"为中心运用技术动作的能力,主要表现出综合性、对抗性、敏捷性特点。动作学习培养的最初阶段,主要是以"示范性技术"为主,从单一动作到组合动作,从原地动作到移动动作,此阶段的学习、练习应强调动作的规范与准确,强调组合动作之间的连贯与衔接速度;尽可能早地进入"竞争性技术"动作的培养阶段,此阶段应强调动作的灵活运用,练习中要经常角色互换和角色变换以提高练习者的适应能力,思维能力。研究结论:足球智商早期培养的实践策略包括注重校园足球人才选拔的精准性,即把校园足球发展重心主要定位在小学阶段此阶段的目的不仅是普及,更需要提高,从一开始就要进入符合足球运动特点及其发展规律的基础性培养;完善教练员培养体系,即学习欧洲足球"教练为先"和日本足球"教练资质覆盖"的后备人才培养理念加强D级、C级资格教练员培养工作尝试建立全面、系统、长期的职业俱乐部校园公共服务体系,充分发挥俱乐部和校园之间的合作双赢作用,同时也能缓解当前校园足球资质教练员匮乏的部分压力;打通校园足球人才输送通道,即相关部门要为选拔进入专业青训的校园足球后备人才提供资源优质的文化学习环境保障,切实解决家长的后顾之忧,保证人才上升渠道畅通。