体育将进入初高中升学考试范围内,并逐渐提高分值,体育素养也将纳入高校招生的范畴,学校体育工作迎来了新的机遇和挑战。从体教结合到体教融合,体育"中考"到"高考",体育与教育的交叠和发展必须要借力于应试教育制度的强大动力,倒逼学校教育对体育教育的重视,然单一的体育课堂难以满足"新时代"学校体育工作的要求。体育作业作为体育课堂教学的延伸,能够巩固学生在课堂上习得的运动技能,弥补运动时间不足的问题。同时,体育作业也是改善青少年身心健康的运动处方,身体活动不足、肥胖、近视、骨健康、心理健康等威胁着青少年的健康水平。体育作业作为学生身体活动量的补给,对控制体重,降低近视率,增强骨骼肌肉,保障青少年的（MVPA）,心理健康、提高学习效益等具有一定的功效,是提高青少年身心健康的良药。文化课的"减负",体育课作业的"增压"才能确保学生了解体育健康知识、掌握运动技能,实现学生享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志的目的。本文通过文献资料法与访谈法,旨在阐述体育作业实施的现实困境和实施路径,对体育作业的实施具有一定的参考性。体育作业实施的现实困境:1)体育作业缺乏差异性。体育作业在缺乏教材支撑的条件下,作业内容逐渐僵化,不同年龄阶段的内容缺乏区分度,一直简单重复同一内容。同时,运动技能之间存在断层和脱节,缺乏关联性和逻辑性。2)体育作业缺乏家校社的沟通联动。家校社存在学练脱节,脱离了学校的锻炼环境,家庭和社区并不能满足器材场地的需求,既不能保证练习的安全性的同时又缺乏专业的指导。父母在课外体育活动存在角色缺失,对于体育中考及考试项目存在"功利主义",忽视甚至无视体育作业,家庭体育锻炼氛围营造不足。家庭、社区、学校存在不融通的隔阂壁垒,导致体育作业难以实施。3)体育作业缺乏教师角色的主体性。体育教师是体育作业的主体设计者,承担着主导的作用,体育教师陷入了动力的匮乏和缺乏重视度的困境,导致主体地位的缺失,丧失了设计体育作业的积极性。4)体育作业缺乏评价的机制。体育作业的评价需要对学生的基础体质、承受的负荷、练过的技能、学过的健康知识等进行多方面的综合考量,不可一概而论,且缺乏统一的度量和标准。作业的判定及平时成绩的获得并未对学生的结业和升学带来影响,空化和虚化的问题是导致评价体系失能的根本原因。体育作业的实施路径:1)制定菜单式学练内容。细化课程内容的分层设计,将作业的类型分为基本运动技能、专项运动技能、体育健康知识三个板块,将内容制定为练习手册的方式,学生可根据阶段和水平的学练需求进行挑选。教学内容保持校内外一致,做到课前预习,课中学习,课外练习的校内外学练一体化。2)建立家校社融合共通的模式。体育作业依托信息技术,通过App、网络平台等建立家校联动的纽带,教师利用各类线上优质体育课程资源,实现同步或异步异地的体育教学及课后作业的布置,家长和学生通过与教师同屏互动或者点播的方式进行在线学练。对学生课后体育锻炼的场地器材等进行调查,确保锻炼环境的安全性,利用现有场地器材进行练习。向家长宣传体育健身的价值,设计亲子体育健康方案,强化父母在体育锻炼的表率作用,营造家庭体育锻炼氛围。家庭、学校、社区建立一个融合共通的模式,该模式为体育作业的实施建立了一个良好的生态环境。3)完善教师主体地位。重视体育教师的地位,提高相应的薪资,减轻体育教师在校内体育课、课余体育活动、课间操等体育活动的负担。4)建立多元评价体系。可采用书面评价的方式,向学生发放体育作业单,建立评价小组,将评价公开化,让学生参与到课后体育作业的评价过程中来,教师评价和学生评价两者结合,对学生的作业进行评价后将结果进行公示和反馈,将体育展示环节和评价环节构建成一个交叠影响域。评价方法也可采取线上评比方式,通过拍摄视频、打卡、照片等方式上传,可借助信息技术进行精准的分析,还可根据个体差异提出相应的学练建议。采用多元化评价标准,参考学生的基础、学段等建立评价方式,平时作业的评判也要纳入升学考试的范畴内,建立多元评价体系。研究结论:从青少年"健康第一"的诉求出发,体育作业作为学校体育的补充具有一定的必要性。体育作业的内容设计、教师的角色职责、家校社的沟通、体育作业的评价体系是阻碍体育作业实施的主要困境。通过建立菜单式学练内容、明确教师地位、建立家校社融合共通的模式、建立闭环式评价体系,将体育作业的作业内容、完成方式、批改形式、展示环节、沟通联动等形成了一个闭环式的交叠影响体系,逐渐建立一个体育作业良性循环的生态环境。