阅读是从书面文本中提取信息的过程,是儿童获取知识和发展各项能力的重要途径,对儿童的学习与发展具有重要影响和持续的预测作用。Chall(1983)提出小学阶段的重点是由"学习阅读"逐渐过渡到"阅读学习",因此无论母语还是二语阅读能力的提升都对儿童的学习至关重要。在儿童阅读发展中,认知能力对其起决定作用,而快速命名反映了儿童阅读习得认知基础的一个重要方面,被认为是复杂阅读过程的缩影,成为预测当前和后期阅读能力的重要指标(Kuperman, Van Dyke,&Henry, 2016)。Lundberg(2002)提出阅读主要分为字词阅读和篇章阅读理解两个层面。尽管母语阅读和二语阅读有很多相似之处,实则在阅读过程中存在很大差异,因此快速命名对儿童英汉字词阅读和篇章阅读的预测是否存在差异尚不清楚。为了考察不同形式的快速命名任务(数字、汉字、颜色、字母、物体命名)对汉语儿童英汉阅读的影响,对小学六年级57名儿童进行了调查。在控制了语音意识和工作记忆后,结果发现:(1)汉语中,数字快速命名、汉字快速命名、颜色快速命名、字母快速命名、物体快速命名分别解释了中文字词阅读45%、44%、24%、17%和35%的方差;字母快速命名和物体快速命名分别解释了中文篇章阅读理解16%和9%的方差;(2)英语中,数字快速命名、汉字快速命名和字母快速命名分别显著解释了儿童英语字词阅读13%、7%和16%的方差;仅有字母快速命名解释了儿童英语篇章阅读7%的方差。研究表明不同形式的快速命名任务对汉语儿童英汉阅读的预测性作用并不相同。