目的:教育部颁发的《培智学校义务教育课程设置实施方案》在一般性课程中设置了生活语文,强调"生活"和"语文"两个概念,可以理解为生活中的语文能力,或是语文能力应用于实际生活。也就是既要体现智障学生所学内容的功能性,又要实现语文能力的培养的目标。口语交际作为生活语文中的重要训练项目。如果缩小课堂和生活之间的差距可能会有更好的效果。本人通过研究,力求寻找有效的策略和措施,缩短课堂和生活之间的距离,找到生活和口语交际的结合点,使学生在课堂中学到的口语交际内容在生活中能学有所用,帮助中度智障学生更好地与人沟通、交流。更好的融入社会。方法:1、观察研究法。通过此方法了解学生口语交际能力的现状,统计相关数据,掌握第一手资料。2、调查研究法。通过此方法去调查班级学生在生活中口语交际现状进行调查分析,找到他们口语交际障碍的成因。3、个案研究法。通过对班级个别在口语交际乃至其他学科学习中不爱与人交际的学生进行了解,制定措施,探索规律,实施教育,直至个案中的儿童改变现状。4、文献研究法。通过《教育学》、《心理学》、《教学论》等相关文献的研究,为此课题奠定理论基础;同时,了解同类课题研究的现状,为本课题研究提供借鉴,为创新性研究奠定基础。5、行动研究法。针对中度智障儿童口语交际障碍形成的原因,制定相应对策,在课堂上运用,观察效果,并根据反馈的情况,再进行研究,直至获得成果,指导教学。结论:1、对于在生活中自己熟悉的交际话题理更能激起中度智障孩子的交际动机。2、创设生活中的情景有助学生口语交际能力的提高。在身临其境的情景下,学生能够深刻领悟到口语交际的作用,不知不觉间学到与人交际的方法、技巧。孩子们在生活化的情境中进行交际,既演绎生活,又达到了口语交际训练的目的。因此教师要多创设生活情景进行训练。3、家校合作有助学生口语交际能力的提高。为孩子在家庭创设良好的社会交往环境,能进一步培养与强化孩子的交往能力。因此教师要注重与家长的联系,取得家长的支持与配合,使家庭和学校形成教育培养的合力。