学习适应是指个体根据当前的学习和所处环境的需要,通过不断地调整自我,使之达到与学习环境平衡的心理过程和行为过程(冯廷勇,2010)。学习适应水平的高低影响个体的心理状况、学业成就及未来的社会适应能力(胡琳丽、郑航,2010),所以,探究学习适应的影响因素及其机制具有重要的理论与实践意义。已有研究表明,社会支持是影响大学生学习适应水平的重要环境因素(Leung,2001)。根据班杜拉的社会认知理论,行为是环境与认知相互作用的结果,而学业自我概念是人们对学业领域自我的认知,在此基础上本研究假设学业自我概念在社会支持与学习适应间起中介作用。交叉滞后相关设计能够获得变量自身和变量间随时间变化的相关系数,明确变量间关系的方向,因此,本研究尝试以大学生为研究对象,采用交叉滞后相关设计系统考察社会支持、学业自我概念和学习适应间的关系以及学业自我概念的中介作用。采用领悟社会支持量表、学业自我概念量表和大学生学习适应量表对201名大学生间隔一个月进行前后两次施测(T1、T2),对所得数据采用SPSS 23.0和AMOS 22.0进行分析。结果发现:(1)领悟社会支持、学业自我概念和大学生学习适应在不同时间点之间各自显著正相关。(2)在控制T1的学习适应后,T1的领悟社会支持能显著正向预测T2的学业自我概念(β=0.10,p<0.05)和T2的学习适应(β=0.10,p<0.05),而在控制T1的领悟社会支持后,T1的学习适应不能显著预测T2的学业自我概念和T2的领悟社会支持。(3)领悟社会支持通过两条路径影响大学生的学习适应:领悟社会支持的直接促进作用(95%CI:0.70-0.94)、学业自我概念的部分中介作用(95%CI:0.14-0.38)。综上,领悟社会支持既直接影响大学生的学习适应水平,又通过学业自我概念间接影响大学生的学习适应水平。