Wnt10a及Wnt10b在子宫内膜癌中的表达及临床意义

来源 :中华医学会第十次全国妇产科学术会议 | 被引量 : 0次 | 上传用户:whjsdsdsd
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随着网络技术、数字技术引入教育领域,医学继续教育远程数字教学平台的建设成为可能,此教学模式不仅丰富了教学内容,同时也促进了教学观念和方法的变革。本研究对医学继续教育远程数字教学平台的建设及该教学模式在应用过程中发现的问题进行了探讨。
目的:根据高职护理专业临床的实际需要,对人体形态学的教学内容、教学方法、实验教学等方面进行教学改革,以体现基础学科为临床服务的宗旨。方法:以2010级高职护理学生作为对照组,按传统方法进行教学,以2011级高职护理学生作为实验组,对教学内容及教学方法等方面进行改革.两组各随机抽取学生200名进行学习体会问卷调查.结果:实验组学生在学习兴趣、学习目的等方面与对照组有显著性差异(x2≥22.611,P
人体解剖学是学习基础医学和临床医学各学科不可动摇的基石,也是北京协和医学院八年制临床医学本科生在清华大学结束两年半的医学预科学习后,回到协和基础医学阶段最早开设的课程。设计了临床医学八年制人体解剖实验课第二课堂“以临床实践为基础”教学模式,临床医师通过模拟相关的临床实际操作,向同学们介绍一些重要的临床问题,以及相应的解剖知识背景,极大地发挥学生们这些主动学习的能力,推进解剖实验课的转化。
目的:探讨WPBL在组织学与胚胎学实验教学中的应用效果。方法:采用WPBL教学法,对2009级临床医学专业学生的组织学与胚胎学实验教学进行改革.结果:WPBL组的实验标本考试成绩平均分高于对照组,经统计学处理,有显著性差异(t=1.71, P<0.05).问卷调查显示,WPBL教学法有助于提高学生学习兴趣,问题的分析能力以及协作能力等.结论:WPBL教学法有利于提高临床医学专业学生的组织学与胚胎学
批判性思维对于培养具有创新意识的新型医学人才具有重要的意义。解剖学是医学生的基础课,在解剖学教学中,引进批判性思维对培养学生的创新意识具有重要作用。本文就解剖学教学中如何培养医学生的批判性思维进行初步探索。
山东大学和青岛大学在已取得的教学成果基础上,充分利用自身的科研优势和教学经验,长期致力于断层影像解剖学教学研究和教学成果的推广应用,开发了适用于不同层次医学人才培养的断层影像解剖学教科书、多媒体教具和教学参考书等教学资源,通过连年承担国家级继续医学教育项目培训了大量师资,为我国断层影像解剖学的课程开设和质量提高,做出了重要贡献。
随着网络技术、数字技术引入教育领域,医学继续教育远程数字教学平台的建设成为可能,此教学模式不仅丰富了教学内容,同时也促进了教学观念和方法的变革。本研究对医学继续教育远程数字教学平台的建设及该教学模式在应用过程中发现的问题进行了探讨。
目的:制作虚拟人体三维“标志肌”学习软件。方法:运用3D MAX和Virtools工具,制作人体骨骼、肌肉三维模型,并使用骨骼链将其串连制作虚拟人体三维“标志肌”学习软件。结果:该软件显示“标志肌”的位置、起点、止点和作用,虚拟人体可缩小、放大、平移、旋转。鼠标点击每块肌肉时,播放该肌肉功能的动画,并且有声频对此内容进行解说,同时在界面的右侧显示肌肉说明文本。单击鼠标左键并拖曳,可旋转三维人体模型
自2005年来,海南医学院人体解剖学教研室尝试建立一套以培养学生临床思维能力、实践能力、动手能力、关爱生命的职业素养为核心目标的人体解剖学教学模式,这套模式主要包括优化课程设计,实施“三段式”教学;实践以学生为主体的教学理念,实施“三结合”方法;改革实验教学,实施“三性式”实验教学;注重职业素质培养,采取“三个行动”。实施七年,经带教老师、科室主任评价,统计结果显示效果较好。
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