在实际的电影剧作学习和创作过程中，学习者及剧作者对于自身的内觉体验往往是只可意会、不可言传，许多感觉缺乏明确的科学解释，这就使对电影剧作创作心理探索变得更加艰难，制约了整体电影艺术水平的提高。本文虽然从电影剧作学习的角度出发，对学习过程中呈现的情感作用进行了分析论述，但还必须注意的是，以上的论述仍然只是停留在电影剧作心理分析的表层，其深层将还涉及诸如知觉、意象、本能等基本心理机制，以及在电影剧作创作过程中极为特殊的潜意识心理活动。和任何艺术学习一样，电影剧作的学习首要的也是需要启发学生的情感天性。然而，由于电影剧作教学中的情感教育长期受到人们忽视，确切地说，一方面存在对剧作中的情感价值的认识不够，另一方面存在对电影创作学习的目的认识不够。虽然在电影剧作教学中很难简单、唯一性地描述出某部电影中的情感价值，但倾注每个人自身的真情实感之后，就会发现其实不需要凭借剧作技巧，每位观众都会体验到情感的传递，只不过他们自身说不出来和发现不到而已。但在剧作教学中，多次解读和讲述情感隐喻符号之后，学生再次遇到这个外部符号时可能一眼就能解读出来，或者在创作中面临这个情感传递的问题时，就会调动那个外部符号来表现。在多次重复之后，学生对电影艺术的情感特质在头脑中形成了原型或模型，一旦相似的刺激呈现后，就可以激活头脑中已存在的情感原型进行辨认。当某种情感的模式或模型被识别后，学生再学习剧作技巧就更容易。情感作为一种极端的动力系统，不仅是认知学习的对象，而且在电影剧作学习中还能起到连通师生双方心理的媒介作用，形成一种情感场。因此，剧作教学的教师应充分发挥自身的示范作用，先进行充沛的自我情感孕育，再寻找合适时机的勃发渠道，以自我浓烈的情感触须，开启学生的情感门扉，使学生们借助主体意识的驱动，穿越时空隧道，去触摸自身童年的情感体验，全身心地进行心理能量的发掘、摄取、释放，从而进发出原创性的剧作情感之花，完成自我剧作中的神来之笔。