网络学习的兴起,使如何达到好的网络学习效果成为一个广受关注的问题,而网络学习满意度是评估网络教育是否成功的关键指标之一,它对学生是否继续选择网络课程有直接影响。因此,探查网络学习满意度的影响因素及其机制变得十分必要。本研究基于学业情绪的控制价值理论,探讨了网络学习环境下学生感知到的任务价值、学业情绪(愉快、沮丧和厌倦)对网络学习满意度的影响,并进一步考察了这三种学业情绪在任务价值和网络学习满意度之间的中介作用。本研究采用任务价值问卷、成就情绪问卷和网络学习满意度问卷对299名参与网络混合课堂的学生进行调查,结果发现:(1)任务价值正向预测愉快,负向预测厌倦和沮丧,但是对网络学习满意度的直接预测作用不显著;(2)愉快正向预测网络学习满意度,沮丧负向预测网络学习满意度,厌倦对网络学习满意度的预测作用不显著;(3)积极高唤醒情绪愉快和消极高唤醒情绪沮丧在任务价值和网络学习满意度之间起完全中介作用,但是消极低唤醒情绪厌倦的中介作用不显著。启示:(1)本研究为控制价值理论在网络学习环境下的适用性提供了实证依据;(2)本研究发现任务价值通过影响学业情绪间接影响网络学习满意度。在未来的网络学习中,教育者可以充分利用网络学习的优势提高学生知觉到的任务价值水平,增加学生的积极情绪,减少消极情绪,提升学习满意度,进而增强网络学习的效果。(3)消极低唤醒情绪对网络学习满意度的消极影响不显著,可能是因为网络学习环境有利于学生的情绪调节,进而减缓消极低唤醒情绪对学习的消极影响,事实是否如此,还有待进一步研究证实。