瑞士心理学家荣格曾经说过:“谁向外看,他就睡在梦中,谁向内看,他就醒来.”这样的论断用在教育科研上是最恰当不过了——任何来自外部的力量可能是徒劳的,真正能够让教育科研得以进行下去的是来自于研究者自身的专业自省.例如,“课题”来源于真实存在的教育教学问题,是一线教师规划的、在一段时间内的研究对象与目标.对于教科研课题,一线教师具有“零距离接触”的潜在优势,因此,他们拥有绝对的话语权.然而,吊诡的是,大多数教师视课题为象牙塔中的稀罕物,敬而远之,大多抱着与我无关的态度漠然置之,即使被动参与其中,也会因研究过程的艰难而产生抵触情绪.搞教科研课题研究，先要让每一个参与教师都感到“与我有关，对我有用”，从而自觉开始“向内”的努力，从细微处入手，从稍微改变就有新突破的环节切入，不断总结提炼有益的经验，通过教育教学实践使自身认知得到拓展、验证与完善，促进理论与实践的融合，提升教育教学水平，悄然实现自我素质的提升。全面了解学生，深入分析教学内容与组织方式，认真反思学习方法与教学策略，这就是一线教师的研究。教师如果能自觉投身到教育教学研究这条幸福的道路上来，勇于作“向内”的努力，生活就会因为研究而不断丰富，教育的幸福因为创造而获得成长的意义。教师职业独特性在于面对儿童，或者更准确地说:是面对成长中的儿童。作为儿童成长的陪伴者和引领者，专业素养良好的教师，必须懂得如何走近儿童、引领儿童，并善于以适合儿童的方式促使儿童自然地、完整地成长。本校在制定“小学数学教材使用与农村学生反思能力的培养”课题研究方案之前，认真组织了对农村小学学生反思能力现状的调查分析。在课题研究过程中，教者必须树立最基本的儿童意识—儿童是教学研究的基本研究对象，儿童的实际状态才是教育教学及其课题研究的逻辑起点。全面了解学生，深入分析教学内容与组织方式，认真反思学习方法与教学策略，这就是一线教师的研究。