研究目的:中华优秀传统文化的传承是一项系统工程,体育与健康课程对于推进中华优秀传统文化教育具有独特的价值。2021年1月我国教育部印发《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》,旨在进一步指导中小学课程教材系统全面落实中华优秀传统文化教育。随着"优秀传统文化进课程教材"工作的日渐推进,如何在现有课程标准和教科书设计的基础上进一步厘清本学科的优秀传统文化内涵,加快推进本学科优秀传统文化传承工作的体系化与科学化落实,是当前迫切需要解决的问题。研究方法:本文借助于文献资料法和逻辑分析法,查阅并梳理了新中国成立以来教育部颁布的中小学体育教学大纲（课程标准）中的传统体育文化内容,分析了传统体育文化的发展历程与经验特征,进而提出进一步推进传统文化教育的策略。研究结果:分析发现我国中小学传统体育文化教育经历了探索起步（1949—1978）、稳步积淀（1979—2000）、阔步发展（2001至今）三个阶段。具体而言:（1）探索起步阶段,中华传统文化内容在学校体育中萌芽初现,选编原则体现民族特色。1961年中小学体育教学大纲与教材合编本,正式将武术列为我国中小学体育教学的规范性内容,既是彰显大纲的民族特点,也是对中华民族优秀传统文化地位的肯定。（2）稳步积淀阶段,1979年至2000年期间颁布的中小学体育教学大纲主要遵循以下几大原则,即体现民族的特点、统一性和灵活性相结合、继承和发扬民族传统体育、继承性与时代性相结合的原则。从武术成为学校体育的必修内容开始,再到民族民间传统体育走进体育课堂,经过数十年的变迁,中华优秀传统文化内容已经成为我国学校体育中不可或缺的一部分（3）阔步发展阶段,《课程标准》只是国家层面的宏观引领和指导,是各地、各校制订地方体育与健康实施计划和方案的依据。武术教学内容的选择上更加丰富,套路组合的趣味性和攻防性较之前更为明显,最大程度地调动学生习练的积极性,提高了教材的可接受性。优秀传统体育文化的传承与发展中存在如下问题:（1）优秀传统体育文化的课程定位模糊。有关民族民间传统体育项目、传统养生功法等内容的表述更加模糊,在教科书中所占篇幅也不多。（2）优秀传统体育文化的内涵表达缺失。在学校体育课程中,传统体育项目的教学注重技能传授和理论知识学习。而具有内隐性的传统文化精髓和内涵却往往隐匿于"后台",在有限的教学课时中渗透的则是微乎其微。（3）优秀传统体育项目的多元价值开发不足。当前,优秀传统体育文化在德育、美育以及文化推介方面所特有的多元教育价值还有待进一步开发。（4）优秀传统体育文化的课程体系有待完善。课标与教材中的民族传统体育文化项目安排缺少学段衔接性,课程的内容和课程体系还有待进一步统筹规划。在此基础上,提出中小学传统体育文化教育的推进方略:（1）立足文化自信,明确课程中优秀传统体育文化内容的定位。要明确传统体育文化内容在《课程标准》中的定位,确保其在中小学体育与健康课程体系中的重要地位,将振兴民族传统体育项目提升至应有的高度。（2）融入时代元素,激活体育课程中优秀传统体育文化的内涵。对体育学科的优秀传统文化内涵和精髓加以梳理,并将其呈现在课程标准和教科书中。（3）突出育人功能,充分挖掘优秀传统体育项目的多元价值。在基础教育中应大力开发民族传统体育的文化推介功能,拓宽学校体育中武术、民族民间体育活动的开展路径,比如编写德育读本、开展美育视频赏析等方式提高学生对传统体育文化的兴趣和热情。（4）完善课程体系,推进优秀传统体育项目教学一体化。从课程内容纵向一体化和课程内容横向一体化两方面,明确不同学段的传统体育学习内容,重新编订中小学体育教材。研究结论:推进中华优秀传统文化进体育课程教材,最终将其落实于学校体育教学实践之中,是践行中华优秀传统文化教育工程的重要一环。中华传统体育凝聚了中华民族的创造精神、生活情趣和文化底蕴,以民族传统体育项目为载体,以中华体育精神和文化品格塑造青少年的价值观,培育学生的核心素养,是中华优秀传统文化在学校体育中的实践进路。