本研究采用质性研究的方法,对流行词汇"学霸"和"学渣"的内涵进行探讨,形成对"学霸"和"学渣"群体的描述性界定并对二者进行比较。通过网络发布招募广告的手段,以目的取样的方式,分别招募到了8名"学霸"受访者和8名"学渣"受访者。通过深度访谈和扎根理论的方法收集和分析材料,将访谈内容转录为电子文本,并使用Nvivo 11.0质性分析软件对电子文本进行编码。产生了关于"学霸"的141个开放式编码(如:重视感兴趣的课程、长期自律学习、生活内容比较固定、记忆力较好、厌恶荒废时光等)、8个关联式编码(学习投入、学习习惯、意志品质、意识想法、气质性格、学习能力、学习收获和课外活动)和1个核心式编码(学霸的养成);以及关于"学渣"的106个开放式编码(如:考前速成、很少课后学习、记忆力不好、生活随性、擅长体育运动等)、5个关联式编码(学习投入、学习能力、意识想法、气质性格和课外活动)和1个核心式编码(学渣的养成)。对"学霸"和"学渣"进行了比较,"学霸"的特殊性在于他们能够保持长期的学习投入并获得精神层面的收获;而"学渣"的关注点往往在学习之外,他们仅把学习作为达成短期目的的手段且常常满足现状。在一定条件下"学霸"和"学渣"存在相互转换的可能性。基于自我决定理论和需要层次理论,对学霸和学渣的养成原因进行了讨论。进一步地,本文对中国的教育现实进行了反思和展望。