自从二十世纪七十年代以来,越来越多的国外学者和教育家开始认识到情感因素的重要性。人们逐渐意识到情感因素对语言学习的成败有着重要的影响,而焦虑则被认为是其中影响最大的因素之一。本研究对江西师范大学非英语专业大学生英语课堂焦虑状况进行了调查。来自江西师范大学的212名非英语专业新生(87名男生,125名女生)参加了此次问卷调查。本文旨在探讨:(1)非英语专业新生英语课堂焦虑的总体状况;(2)高低分组学生英语课堂焦虑程度的差异;(3)男女生英语课堂焦虑程度的差异;(4)英语课堂焦虑和学习成绩的相关性。本研究采取定量研究和定性研究相结合的方式。问卷结果借助统计软件SPSS17.0进行处理,并运用描述统计学,独立样本T检验和相关性分析的统计方法来分析数据。定性研究采取半结构化访谈形式。从212名受试者中抽取4名高焦虑学生和4名低焦虑学生参加访谈,并详细记录结果。研究结果表明:(1)英语课堂焦虑普遍存在于非英语专业新生中,焦虑对他们的英语学习产生了不利的影响;(2)高低分组学生在英语课堂焦虑程度方面存在着显著性差异。与高分组学生相比,低分组的学生在课堂上更紧张,对他人的评价更敏感,对英语课的态度更消极,并且更加畏惧考试;(3)女生的焦虑程度比男生稍低,但总体来看差异并不显著。然而,在英语课堂焦虑问卷的四个问题上,男生比女生显著焦虑;(4)受试者英语课堂焦虑与英语成绩之间存在着负相关。学生的英语成绩越低,相应地焦虑程度就越高。基于以上的研究成果,作者提出了一些降低英语课堂焦虑的可选对策。首先,教师应帮助学生意识到自身的焦虑问题及其对英语的影响。组织课堂焦虑问题讨论,引导学生写日记,进行自我鼓励都是降低学生焦虑感的良策。其次,教师应注重培养学生自尊心和自信心,给学生创造尽可能多的课堂锻炼机会,让学生收获成就感,另外,改变学生语言学习的错误观念,激发学生英语学习的兴趣,也能帮助学生重树自信。教师还可采用并合作学习的模式,这样各个水平层次的学生都能参与课堂活动并从中获益。最后,教师应关注学生的感受,注意纠错的方式,创造一个轻松和谐的课堂气氛,使学生能在一个低焦虑的环境下学习英语。