课堂提问在英语课堂交流中有着很重要的作用：通过有效的的课堂提问，英语教师培养学生学习的兴趣，帮助学生养成积极主动的学习习惯，增加学生的可理解性输出，提高学生的语言习得能力，从而有效地完成教学任务及目标。当今学界已经有不少专著从各个方面研究教师的课堂提问。然而，很少有研究比较课堂提问在两种不同的语言教学环境ESL项目（母语为英语的国家提供给英语学习者的项目）和EFL项目（母语为非英语的国家提供给英语学习者的项目）中有何异同。因此，这篇论文旨在比较两种教学坏境下教师课堂提问行为的异同，并通过分析指出其各自的特点。另外，这篇文章还可以给中国的英语教师介绍一些可行性的经验。本文的理论指导包括Long的交际假设，Krashen的输入假设以及Swain的输出假设。研究者从几个不同方面对教师的课堂提问行为进行调查分析，这些方面包括问题类型，提问分布，等待时间，提问反馈以及提问策略。本文的研究主体包括两方：一方是美国塞勒姆州立大学的英语培训项目的两名英语教师，另一方是中国黄河水利职业技术学院的两名大学公共英语老师。研究者采用课堂观察法，采访法及调查问卷法来收集整理语料，并对语料进行定量分析和定性分析，得出以下结论：1.美国的两名英语老师课堂提问多采用展示性问题，而中国的英语老师多提供参考性问题。2.因为美国ESL项目每个班的学生人数少，座位设置的特殊性，老师对所有学生几乎一视同仁，在提问时不偏不倚。相比之下，中国教师更喜欢提问坐在教室前排及中间的学生。3.美国英语教师和中国英语教师同样都在提出展示性问题的时候，留给学生思考的时间多于参考性问题。美国英语教师的平均等待时间比中国英语教师长。4.无论是美国英语教师还是中国英语教师，多采取积极反馈。在积极反馈方面，美国教师最常用是夸奖加上评价，而中国教师则是夸奖加上重述。在消极反馈方面，美国英语教师喜欢引导学生自我修复，以此找到答案；而中国英语教师常常直接纠正学生错误。5.美国英语教师在课堂上使用的提问策略明显要多于中国教师，尤其常用复述和追问这两种策略。在学生没有反应的情况下，中国英语教师常常重复自己的问题。从上面这些分析来看，中国的大学英语教学仍然有很多的不足。因此，在文章结尾，作者提供了一些可行性的建议供中国教师参考。在吸取前人经验的基础上，本文作者相对清晰的展示了两种英语教学坏境的特点，希望对今后的研究有所帮助。