高阶思维的培养是当前教育研究的热点,从1978年教学大纲围绕“知识本位”提出培养学生“双基”的教学目标,到2003年课程标准提出三维目标直至2017年提出学科核心素养,从关注“知识”到逐渐关注批判性思维、创造性思维,足以看出国家对高阶思维培养的重视。作为一个即将站上讲台的准教师,笔者认为,如何在教学中培养学生高阶思维,是值得研究的问题。因此在前人研究的基础上,笔者设计循序渐进的“问题链”教学,并且利用力学概念测试、布卢姆教育目标分类学改进问题链设计,采用教学实验的方法,初步探讨基于高阶思维的问题链是否对学生高阶思维、物理学习成绩有促进作用。笔者自2019年9月至2020年1月于某国家级示范性普通高中实习,借助实习机会进行教学实验,设置实验班和对照班,对实验班采用问题链教学进行授课,对照班进行常规教学。在教学实验前后,笔者利用批判性思维气质测试、创造力倾向测试、物理学科成绩作为高阶思维测试进行统一检测,对比实验前后实验班和对照班的变化。实验结论为:问题链教学可以很好促进学生批判性思维气质、创造力倾向的培养,但是对于物理成绩没有达到显著促进效果。因此,结合理论学习和教学实践经历对高阶思维的问题链物理课堂教学提出如下建议:(1)问题链的设计不能单凭经验设计,应该借助力学概念测试量表,分析不同层级课程标准,有的放矢设计问题链。(2)物理教学过程可借鉴基于理解(总结、推断、比较、说明)、应用(实施)、分析、评价、创造层次设计问题链,以期更好培养学生高阶思维。(3)问题链提问过程,层层递进,促进学生思考,不能为了推进课堂进度忽视学生思考时间。