《义务教育生物学课程标准(2011年版)》顺应了国际教育环境中的课程改革,最大的变化是在课程内容的十个主题中增加了50个重要概念,这给高效生物课堂提供了方向性的指导。在课程标准修订的背景下,生物教师应该努力探寻有利于学生掌握重要概念的教学方法。深度学习是目前学习理论中的一个重要概念,与那种只是机械地、被动地接受知识、孤立地存储信息的浅层学习相比,深度学习强调了学习者在基于理解的基础上,能够积极主动地学习新的知识,并将它们融入原有的认知结构中,能将已有的知识迁移到新的情境中,作出决策和解决问题。生物新课程标准要求学生能主动地参与学习过程,发展终身学习的能力,因此学生在学习生物的过程中进行深度学习具有一定的意义。本研究在对重要概念和深度学习进行研究综述的基础上,一方面,重点介绍了我国义务教育生物新课程中有关重要概念的相关内容,解释了重要概念在课堂教学中的地位。另一发面,通过比较深度学习和浅层学习的区别,阐述了深度学习的内涵和特征,并分析阻碍学生深度学习的因素。通过列举生物学科特征和重要概念与深度学习的关系,说明学生在学习生物学重要概念的过程中需要进行深度学习。在此基础上,以深度学习的特征和阻碍深度学习的因素为依据,设计调查问卷,对初中一年级学生生物教学中的深度学习情况进行调查。调查结果表明,深度学习的开展情况并不理想,所以进行初中生物重要概念的深度学习研究是有必要的。结合问卷调查的结果和深度学习的相关理论,尝试构建并阐述了深度学习的一般过程,包括预评估、激活原有的知识、获取和深度加工新知识、评价和反思等环节。针对《绿色植物的一生》这一章节的内容,在教学过程中具体实施初中生物重要概念的深度学习,比较分析实验班和对照班实验前后的成绩数据,对构建的深度学习的一般过程加以验证。实验证明构建的深度学习过程具有一定的可行性。