使学生获得科学的生物学概念是生物学教学的重要目标,我国《普通高中生物课程标准(实验)》倡导教师要帮助学生深入理解生物学核心概念。在实际的教学中,教师往往把概念的学习理解为使学生记住生物学术语或名词,其导致的结果是学生难以获得概念的深层理解。由于缺乏对概念转变教学的认识,教师往往忽视了前概念对学生学习科学概念的重要影响,没有充分利用学生对某些概念既有的观点和想法,最终难以实现学生的概念转变。本研究尝试通过调查了解学生已有的前概念,然后根据这些前概念制定有效的概念转变教学策略并在教学实践中检验这些教学策略的教学效果。本研究采用了文献分析法、问卷调查法、实验研究法。对国内、外有关概念转变的研究进行检索、整理、分析最终获得了国内外有关概念转变研究的现状。选择“细胞的结构”作为对象编制了“细胞结构相关概念的调查问卷”,选择金华市外国语学校的高二年级一个理科班进行了前测调查,随后根据前概念调查结果设计每节教学内容的教学策略并在实际教学中进行了实验。教学干预后,通过统计学生后测结果并与前测结果进行对比,说明概念转变教学策略的效果。研究结果显示,学生在学习“细胞的结构”前就具有了许多前概念,这些前概念分布于各节内容,绝大多数学生的前概念水平比较高。学生具有的前概念主要来源于老师和科普读物类媒介、背景知识缺乏、个人生活经验等三个方面。通过运用Driver的五步教学法、概念卡通教学、类比教学、反例教学、“概念转变三段式”教学等教学策略,学生的前概念水平大大降低,绝大多数的学生比较好地转变学生的前概念,但是有些前概念在教学后却依然存在。研究结果表明,教学中采用的概念转变教学策略能够使大部分学生的大多数前概念转变为科学概念,学生的有些前概念通过教学能够革命性转变为科学概念,但是有些概念却难以转变或需要较长时间才能转变,学生概念转变表现出渐进性的特点。