学业不良学生的存在,意味着许多学生不能得到有效发展,甚至学生身心健康成长也会受到影响。学业不良学生的教育问题不仅关系到基础教育改革的成效,实现社会公平和现代化的程度,而且还与许多学生、家庭和老师的幸福密切相关。本研究采用访谈、观察等研究方法,从微观层面对一位学业不良学生的个案进行剖析,探究案主学业不良的特点；理顺学生、家长和老师之间微妙复杂的关系；归纳案主学业不良的成因,从而给出相应的教育对策。学业不良的原因有很多,主要可归结为家庭、学校和案主三方面因素。案主家长放任的教养方式和粗暴的言谈举止给其养成良好的学习习惯、学习方法带来困难；缺乏关爱、温暖、理解的亲子关系使其形成自我封闭、防卫心强等负面的个性特征；家长的低期望和教育认知偏差使其逐渐形成懒惰的个性以及对“聪明”认识的偏差。学校教育中注重应试教育、规训化的教育方式和放弃学业不良学生的教育观念,不仅忽视了学生的需要和发展,而且影响到老师的教学行为和对学业不良学生的态度；教师教育观念陈旧,注重认知目标的达成,教学过程面向中等偏上学生,采用一刀切的教学方法,不能根据学生特点分层教学和布置不同的作业；师生关系的不融洽,影响信任、理解、沟通和合作等良好交往氛围的建立。案主懒惰的个性、对“聪明”认识的偏差、不良的学习习惯、不当的学习方法和学习动机的缺乏等因素导致其学习努力程度低。总之,在引起学业不良的诸因素中,家庭教育因未能为案主提供必要的学习基础,成为案主学业不良的基础性因素；而学校教育因未弥补家庭教育缺失带来的不足,并忽视了学业不良学生的发展,成为案主学业不良的主导性因素；案主学习努力程度低等自身因素是其学业不良最密切、最直接因素。在转化过程中,要激发案主学习动力,培养学习兴趣和端正学习态度,使转化成为案主的内在需要。学习习惯的养成、学习方法的掌握需要教师和家长的帮助和鼓励。教师要关注学生的需要与发展,切实发挥教育的育人功能。家长需要明确提出对孩子的要求和期望,营造良好的家庭氛围。家校需要克服沟通困难,形成教育合力,发挥教育的整体功能。