汉语缺乏严格意义的形态变化,与印欧语系语言相比,需要更多地借助虚词和语序等语法手段表示句法关系和语法意义。汉语副词通常提供行为表达所需要的程度、范围、时间、频率、语气、否定、情态、关联等的意义,某些副词与动作的时、体、态、人称等的变化有关,实际是为这些形态意义表达提供了必要的词汇形式。同义副词与其他类型的同义词的存在一样,都为语言的精细化表达提供了可能。但同义词表达上的细微差别往往会给学习者带来语言运用中的编码选择困难,自然也就成了语言教学及研究的重心所在。现代汉语中“再”“又”“还”都是时间副词里的表频副词,意义和用法虽有着比较明确的分工和区别,但由于都可以表示重复义,三者在表达时体、数量和语气这些语法范畴方面的分工在汉语共时表达与历时发展时期里并不十分明确。母语使用者尚且如此,二语学习者在学习汉语时出现三者之间的误代误用遗漏错序等偏误就很正常了。由于这组同义表频副词使用频率高,且存在异同分别的一组同义副词的语用选择是习得教学过程中不可回避的语言点教学问题,故而我们选取这样一组同义副词作为考察对象,以BCC语料库中“再、又、还”的偏误语料为研究范围进行定量分析,以期找出偏误产生的原因,给出相应的纠偏措施,提出相应的教学策略,进而为同类语法现象的教学与研究提供参考。我们从句法、语义、语用三方面入手对重复义副词“再”“又”“还”同义选择中的异同分别进行比较,在前人同义辨析研究的基础上具体描述这组同义副词各自的句法分布、语义搭配与语用表达制约因素,以BCC语料库中分拣出的学习者习得“再、又、还”时所出现的652条偏误语料分出误代、错序、遗漏、冗余等几种不同的类别进行描写,指出学习者产生偏误的原因主要出现在母语负迁移的影响、目的语规则泛化、教师教学的策略选择以及对外汉语教材编写等几个不同的方面,继而提出重复义副词“再、又、还”的针对性教学策略、学习者的学习策略及教材编写建议。