目的比较基于职业能力开发的实训教学模式与传统教学模式的教学效果,评价基于职业能力开发的实训教学模式对大专助产护生自主学习能力和评判性思维情感倾向能力的影响,探讨在助产实训教学中助产护生对此实训教学模式的接受情况。方法1.研究对象:本研究为实验研究,研究对象为某医药高等专科院校二年级助产大专生,采用整群抽样法抽取2014级助产专业115名学生作为研究对象,按学号随机把6~7名同学分为1组,共18组,然后采用随机抽样,抽取其中9个组的59名助产护生进入观察组;另外56名助产护生进入对照组。2.研究内容:实训教学内容为《高级助产学》。观察组采用基于职业能力开发的实训教学模式,对照组采用传统的教学模式。3.研究工具:(1)助产护生一般情况调查表;(2)护理专业学生自主学习能力评价工具;(3)评判性思维情感倾向能力量表;(4)基于职业能力开发实训教学应用效果评价表4.评价指标:教学干预后助产护生的《高级助产学》理论考核成绩与技能考核成绩。5.统计方法:数据采用SPSS20.0软件进行统计处理。采用统计描述、t检验进行统计分析。结果1.两组助产护生基本资料情况,基线数据显示两组助产护生在年龄、上学期平均成绩、生源所在地等均无显著性差异(p>0.05)。2.教学干预前后,两组助产护生自主学习能力得分状况分析:教学干预前,两组助产护生自主学习能力一级结构得分及其总分比较无明显统计学差异,P﹥0.05。教学干预后,两组助产护生自主学习能力一级结构中的自我管理能力、学习动机、学习合作能力得分和其总分比较差异均有统计学意义,P<0.05。观察组教学干预前后自身得分比较,自主学习能力一级结构中的自我管理能力、学习动机、学习合作能力得分和其总分比较差异有统计学意义,P<0.05。对照组于教学前后自身比较,自主学习能力一级结构得分及总分比较差异无明显统计学意义,P﹥0.05。3.教学干预前后,两组助产护生评判性思维情感倾向能力得分状况分析:教学干预前,两组助产护生评判性思维情感倾向能力各维度得分及其总分比较无明显统计学差异,P﹥0.05。教学干预后,两组助产护生评判性思维情感倾向能力各维度中的寻找真相、分析能力、求知欲得分和其总分比较差异均有统计学意义,P<0.05。观察组教学干预前后自身得分比较,评判性思维情感倾向能力各维度中的寻找真相、分析能力、求知欲得分和其总分比较差异有统计学意义,P<0.05。对照组于教学前后自身比较,评判性思维情感倾向能力各维度得分及总分比较差异无明显统计学意义,P﹥0.05。4.教学干预后,两组助产护生理论成绩总分比较(P>0.05),差异无统计学意义;两组助产护生技能操作总分比较(P<0.05),差异有统计学意义。5.助产护生对本次基于职业能力开发的实训教学模式总体上持肯定态度教学干预后,观察组的教学效果评价结果显示:74.6%的助产护生希望基于职业能力开发的教学模式得以延续,这说明助产护生对基于职业开发的实训教学模式的应用总体上持肯定态度。结论1.本研究所设计的基于职业能力开发的实训教学模式应用于助产护生实践教学具有可行性。2.基于职业能力开发的实训教学模式提高了大专助产护生的自主学习能力3.基于职业能力开发的实训教学模式提高了大专助产护生的评判性思维情感倾向能力。4.基于职业能力开发的实训教学模式提高了大专助产护生的技能操作水平。