学习是具身的，语言是身体的。具身认知作为新一代的认知科学思潮，已在哲学、心理学、语言学、教育学等领域产生影响或得到回应，开始有新的研究和材料推出。具身认知强调身体在认知过程中的重要作用，认为人的认知实质上是身体、大脑和环境相互作用的结果。语言本身具有一定的具身性：身体是语言形成和发展的基础；语言是一种身体间性的活动。因此，将具身认知研究及其结论与方法引入语言教学，对改善当今外语教学中忽视学生身体体验，进而导致教学低效的现状有着重要的理论与实践意义。小学儿童特别是小学低段儿童的学习具有明显的具身性特点，他们的思维具有直观、具身性；他们活泼好动，善于模仿，喜欢表演，情绪与心理易于外显，正处于外语学习的关键时期。长期以来，小学阶段的外语教学对儿童身体及其活动的漠视，致使课堂教学只注重学生“脖颈”以上的学习，忽视学生的身体体验和身体参与，致使学生的英语学习兴趣与学习成绩难以达成预期的教学目标。本研究在总结具身认知研究，特别是具身认知在语言教学中的应用研究的基础上，对具身性语言教学及其特征进行探究，提出一组小学英语课堂教学的具身性策略：身势指导的语音教学策略、动作游戏的词汇教学策略、全身体验的听说教学策略、交际任务驱动体演策略及活动性的教学评价策略等，将这一组具身性教学策略运用到小学英语课堂教学中，通过教学实验检验具身性教学策略的有效性。本实验得出以下结论：1．小学生的英语学习具有具身性，将具身认知研究的结论与方法引入小学英语教学是可行的。2．利用具身性策略进行小学低段英语教学，可以显著提高学生的语音、词汇、口语学习成绩，特别是优生受益最为明显，但是对学生听力成绩的提高并未造成显著性影响。3.具身性教学策略在小学英语教学中的应用，能够激发学生的英语学习兴趣，也有助于学生形成积极向上的学习态度、饱满的学习热情。4．进行小学英语教学的具身性探究，关键是构建适宜的教学策略。本研究所取得的实验结果，说明本实验提出的具身性教学策略是有效的。本研究所提出的具身性教学策略，符合儿童第二语言习得的关键期假说，遵循儿童语言认知发展的特点，从学生的身体感知、身体体验和身体参与出发，能激发学生的语言直观感受性和体验性，改变了传统课堂教学规训学生“身体”，漠视学生的身体体验的状况，对于提高学生的英语学习兴趣、学习成绩和综合英语运用能力有着显著的影响。