【摘 要】
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信息时代,计算思维是成为个体认识世界,改变世界最重要的思维模式之一。计算思维是信息技术学科核心素养之一,是中小学信息技术课程教学改革的核心目标。目前国内对高中计算思维培养的教学模式难以激发学习者的学习兴趣和学习动机,更难以促进有意义地深度学习。造成这一现状的根本原因是教学策略形式单一、教学方法枯燥无味、对计算思维评价多以定量的总结性评价方式为主等问题。因此,本文依据《普通高中信息技术课程标准（20
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信息时代,计算思维是成为个体认识世界,改变世界最重要的思维模式之一。计算思维是信息技术学科核心素养之一,是中小学信息技术课程教学改革的核心目标。目前国内对高中计算思维培养的教学模式难以激发学习者的学习兴趣和学习动机,更难以促进有意义地深度学习。造成这一现状的根本原因是教学策略形式单一、教学方法枯燥无味、对计算思维评价多以定量的总结性评价方式为主等问题。因此,本文依据《普通高中信息技术课程标准（2017版）》分析教学目标、教学内容、教学结构,结合教学资源建设,构建计算思维教学辅助平台。在阐释计算思维、心流理论和深度学习相关概念基础上,厘清计算思维、心流理论与深度学习三者之间的互惠关系。基于心流理论,融合学习行为发生模型,构建教学辅助平台支持下基于心流理论面向高中学生计算思维培养的教学设计模型。云南省昆明市某区A中学X班应用该模式实施教学为期1年,并以《C++程序设计基础》中学课程为例,探索以课堂教学为主、平台学习为辅的教学模式,并借助相关教学支架来培养和促进学习者计算思维发展的有效路径。本研究构建了多元评价模型对整个教学实施过程进行评价,从质性评价结果发现,学习者的自主学习能力、课堂参与度有所提高。从终结性评价结果发现,在该教学模式实施前,实验班与对照班相比较,实验班计算思维水平显著低于对照班;实验结束,实验班计算思维能力显著高于对照班,同时促进其数学的学习和高阶思维发展。这一研究将为高中基础教育依据《普通高中信息技术课程标准（2017版）》培养学生计算认知能力提供有效的实践指导。
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