学校投入是学生在行为上积极参与学校活动、在情感上积极感受和体验学校生活、在认知上努力运用自我调节和认知策略进行学习的状态和程度。学校投入作为教育结果的一个重要预测指标,与青少年的学业发展和成就有直接且稳定的关系。因此关注学校投入的影响因素及其作用机制具有重要现实意义。在日常学习过程中,坚强者在面临学业挫折时能奋起拼搏,保持积极状态再投入学习生活;懦弱者遭遇学业失败后则一蹶不振,对学习失去了兴趣。这说明了学生的学业自我概念和学业浮力对学校投入的影响。研究一选取广州市某所中学初一到初三年级共1958名学生为被试,平均年龄为13.78±0.719岁,男生1062（54.2%）,女生896人（45.8%）。通过问卷调查法考察学业自我概念对学业情绪的影响机制,以及学业浮力在两者之间的中介效应;研究二根据学业自我概念的结构模型、团体动力学理论、认知行为疗法和积极心理学理论等编制出针对初中生学业自我概念的训练课程,并设置了实验组、控制组一和控制组二来检验干预效果。干预实验结束1个月后随机选取实验组8名学生和3名教师作为访谈对象,使用Rost Cm6和Baidu NLP,通过词频统计、语义网络分析、情感分析等方法进行本文分析。本研究得到的主要结论如下:（1）中学生的学校投入在性别上存在显著差异,表现为女生的学校投入水平高于男生;在年级上存在显著差异,初三年级的学校投入水平最高,初二年级最低;在是否独生子女上不存在显著性差异;在家庭来源上存在显著差异,表现为来自农村家庭的中学生的学校投入水平高于来自城市家庭的学生。（2）学业自我概念对中学生学校投入有显著的直接效应,学业自我概念能够正向预测中学生学校投入,即学业自我概念越积极,中学生的学校投入水平越高。（3）学业浮力在学业自我概念和学校投入之间起中介作用,积极的学业自我概念通过增强学业浮力,从而影响中学生学校投入的变化。（4）实验组在接受学业自我概念的团体辅导干预后,学业自我概念水平显著高于控制组一和控制组二,其后测的学业自我概念、学业浮力和学校投入得分显著高于前测,并且后测追踪学业自我概念和学校投入总体得分不存在显著差异。说明学业自我概念团体心理辅导能够对中学生学校投入产生显著的影响作用。（5）根据质性研究结果,学生感知到的学业自我概念干预训练对学校投入程度的提高具有一定效果,且比较核心的效果体现在认知投入方面。教师均对学业自我概念团体辅导干预能够改变中学生在学校中行为上、认知上以及情感上的投入程度持认可态度。最后,本文根据研究结果,为促进中学生对自身学业情况的认知和分析能力,提高有效应对日常面临学业困难的能力,增强学校行为、认知和情感投入水平提出了教育建议,同时提出关于本研究的一些思考以及对未来研究的展望。