孩子是天生的哲学家，他们在经历生命的同时也在思考生命。思考使得孩子具有一百种关于生命的想法，了解这一百种想法是现代幼儿园教育变革的基点。然而，在他们稚嫩的心灵中，生命究竟是什么？相关研究表明，幼儿存在朴素生物理论，而且，他们对生命的生长、衰老与死亡已经具备了某些朴素认识。这为我们描绘幼儿生命过程前概念提供了理论支撑。已有的研究主要致力于寻求幼儿对生命认识的一般规律与年龄差异，而并不能让我们深入了解幼儿对生命的前概念。因此，我们以深度揭示大班幼儿的整体面貌为切入点展开研究。研究将人类生命过程分为生命来源、生长、衰老和死亡这四个阶段，以Y幼儿园为工具性个案，主要采用访谈法、实物收集法收集资料，对幼儿关于生命过程的前概念进行深入描绘。结合对资料的分析，寻找幼儿关于人类生命过程前概念的成因与特征。最后，以幼儿已有的概念为基础，结合幼儿的心理特点，探索幼儿教育的努力方向。研究发现，大班幼儿认为，人类必然来源于某种物质或神秘力量，而生命个体也会因某种原因存在于母体中，他们对母体中的胎儿理解具有“自我中心”的特点，对于遗传的概念尚不能理解；生长就是外貌、权利与能力的变化，它需要营养、休息与锻炼；衰老主要表现为相貌的变化与身体机能的衰退；死亡表现为身体外在的机能性消失，人死了会变成另外一种东西，人的死亡可以分为自然死亡和意外死亡。生命的每一个阶段按顺序前进具有普遍性、自然性、过程性与不可逆性。同时，幼儿的生命过程前概念具有经验性、表象性、不稳定性、自我中心性、带有“童话”色彩、模糊的因果联系等特点。而其形成原因主要有：童话故事、父母的教育、电视媒体、幼儿园课程、社会团体、书籍、生活经历、对词语的误解等。根据研究结果，我们建议：幼儿园科学课程应该支持幼儿的理论建构；尊重与珍视幼儿的哲学智慧；尊重幼儿的权利与自然天性。