本研究以成就目标理论为基础，在多元目标的框架下，分别探讨了个人成就目标定向和课堂目标结构对小学生学习心理健康和学习成绩的作用，并进一步考察了个人成就目标定向、课堂目标结构在状态焦虑和成绩提高两个方面的交互作用，以探索最具适应性的小学生成就目标。　　论文包括三个方面研究。研究一在已有研究的基础上，修订了小学生个人成就目标问卷，以小学四、五年级学生为样本。本研究运用修订的问卷对杭州地区小学生个人成就目标定向的现状进行了调查，通过相关分析和差异检验确定个人成就目标对学习心理健康和学习成绩的作用。研究二采用教学干预，考察了课堂目标结构对小学生学习心理健康和学习成绩的作用。研究三采用现场实验法，考察了在状态焦虑和成绩提高方面，个人成就目标定向和课堂目标结构的交互作用。研究结果如下：　　（1）所修订的小学生个人成就目标问卷，经过验证性因素分析和信效度检验，结果符合心理测量学要求，可以作为正式研究工具。在学习心理健康的各个维度，掌握目标定向和成绩——趋近目标定向的共同作用优于掌握目标的单一作用。小学生多采用多元目标定向，其中高掌握—高成绩趋近—低成绩回避的多元目标定向学生在学习态度、学习策略、避免考试焦虑、学习自我效能感、学习独立性和学习坚持性等学习心理健康和学习成绩方面优于其他多元目标定向的学生，并在学习态度和学习自我效能感两个方面优于掌握目标定向的学生。　　（2）具有课堂掌握目标结构特点的TARGET教学模式能使学习焦虑有所下降，对学习心理健康的学习态度、学习策略、学习自我效能感、学习独立性和学习坚持性等维度的作用不显著，但对学生的学习动机不利，并影响学生学习成绩的提高。具有课堂多元目标结构特点的STAD教学模式能促进学生学习成绩和学习自我效能感的提高，但对学习心理健康的学习动机、学习态度、学习策略、避免考试焦虑、学习独立性和学习坚持性等维度的作用不显著。通过比较发现，TARGET教学模式比STAD教学模式更能降低学生的学习焦虑，而STAD教学模式比TARGET教学模式更能提高学生的学习成绩和学习自我效能感。　　（3）现场实验发现，在成绩提高方面，课堂目标结构的主效应极其显著，个人成就目标定向的主效应不显著，两者的交互作用显著。在状态焦虑方面，目标结构的主效应和个人成就目标的主效应均极其显著，但两者没有交互作用。