众所周知,我国是一个人口大国,农村人口数量多、比例大是我国的基本国情之一,农村中学的教育承载着民族发展的希望。化学教育作为学校教育的重要组成部分,对学生的成长和发展具有重要的教育功能。在教学过程中,教师最常用、最直接的信息载体是语言,教师只有通过语言与学生互动,才能达到支配和调节学生的认知活动的目的。笔者在三年的工作与观察中发现,农村中学化学教学语言存在诸多问题,除了硬件设施匮乏这一客观因素直接影响教学效果外,教师自身也存在很多主观和意识方面的欠缺。纵观近年来专家、学者对教学语言的研究,大多是一些学科通用的专著,可以直接应用于化学教学语言的理论还比较少,而针对农村中学化学教学语言的研究更是少之又少,所以农村中学化学教师缺乏针对农村实际的教学语言的理论指导,本项研究旨在为农村中学化学教师教学语言水平的提高与改进提供参考。本论文分为五个部分。第一部分是绪论,通过对文献的查阅和对自身阅历的思考确定了研究的缘起、研究的意义和研究的设计;第二部分是理论基础研究,通过查阅期刊和专著,对语言、教学语言和化学教学语言的概念进行了界定,并阐述了与本论文相关的理论以及这些理论对本论文的启发;第三部分是对农村中学化学教学语言特征及使用情况的分析,通过对来自不同地区的农村中学化学课堂的教学语言的观察、分析和研究,归纳出了农村中学化学教学语言的特征并找出了存在的问题;第四部分是农村中学化学教学语言优化策略,通过查阅文献和总结经验,针对化学学科以及农村实际提出了优化策略;第五部分是结论与展望,总结对农村中学化学教学语言的研究所得到的结论,并针对本论文的研究进行反思。通过此项研究得出了以下结论:一、化学教学语言是由化学语言和一般教学语言构成的。化学语言是化学教学语言的核心内容,充当着化学学科教学内容的主要载体;而一般性教学语言服务于化学语言,主要用于组织教学活动。二、农村中学化学教学语言的使用情况既受客观条件的制约,又受主观因素的影响,其特点为:语言形式单一,缺乏节奏性、科学性、启发性、趣味性、教育性和针对性。三、农村中学化学教师可以从四个方面优化教学语言:提高语言修养、注重语言形式的多样化、使语言符合化学学科特点和农村中学生的特点、积极开发利用乡土资源。