翻转课堂(flipped classrooms)是信息技术与教育高度融合的产物,是知识传授和知识内化的颠倒安排。在翻转课堂中,信息化技术的发展为学习者构建了个性化协作学习环境,师生角色,课堂任务对课堂教学目标完成度进行了重新规划。本文基于社会建构主义理论,研究了高中英语翻转课堂教学模式中,学生自主学习能力是否得到提高?教师观念,信息技术素养是否适时、成功地转化?任务清单的使用是否增加了学生的参与度?英语课堂翻转环境的主要特征和各项功能是否能更好的促进学生有效学习?本论文由五部分组成。第一部分介绍了本论文的研究背景,研究目的与意义。通过对“学生”“教师”“环境”三方面系统客观的描述,坚定了本论文研究的势在必行。在论文第二部分,对国内外翻转课堂现状进行了全面和深入的文献研究,并结合社会建构主义的四要素---教师,学生,任务,环境,以及本论文的写作目的,对“翻转课堂”概念进行了界定,分析阐述了翻转课堂的特点和优势。通过社会建构主义理论构建四要素在翻转课堂的的深入理解,为论文的后面实操部分做了理论铺垫。在论文的第三部分,以大连市红旗高中所实施的翻转课堂教学模式为蓝本,具体详尽描述翻转课堂的教学流程。基于社会建构主义理论,主要从学习者需要分析、教师理念分析、课堂环境设计、学习任务设置设计等方面进行论述,在教师科学理念的引领下,个性化学习环境下,学习任务的梯层导学中,学生的自主学习能力,合作协作能力大幅度提高。第四部分为数据分析与讨论部分。课程实施前,以调查问卷的形式对学生学习情况进行调查。课程实施中,采用访谈法,对师生进行学习效果,学习满意度的调查,与此同时,对参加实验的班级进行课堂观察。课程实施后,对问卷,课堂观察,师生访谈进行系统化的详细分析,总结基于社会建构主义的翻转课堂实施方面存在的优势以及不足之处,进行反思。在论文的第五部分,对本研究的整个过程做出总结,指出本研究的创新与不足,对后续研究做出展望。本研究在理论和实践方面都具有十分重要的意义。理论方面:社会建构主义理论强调知识的自我建构,学生是学习的主人,在与教师,环境,任务的互动中建构自己的知识体系,实现自我认知。实践方面:在翻转课堂学习中,师生角色发生了重大的变化,任务清单以及基于“四叶草”平台的使用易于实现学生的个性化学习,学生自主学习能力有所增强,学习质量有所提高。本研究能为我国中小学进行翻转课堂教学实践提供了参考,对推动我国教育改革做出贡献。