教育的目标不止要传授知识经验,而且要培养具备核心素养的人。自《中国学生发展核心素养》总体框架在2016年9月颁布后,《普通高中化学课程标准》明确提出了化学核心素养,其中“证据推理与模型认知”这一维度的核心素养正是强调了学生建构主张、搜寻证据、以及进行推理等的能力,这与科学论证能力不谋而合。科学论证能力是指学生基于一定的科学知识,据所得数据资料提出主张、进行推理,用证据和理由反驳他人的质疑与批判,为自己的主张进行辩驳的一种高级思维能力。近年来国际上越来越重视科学论证,在课堂上如何培养学生的科学论证能力也成为越来越多学者研究的问题。所以,学生科学论证能力的培养变得尤为重要。然而在我国的科学教育中“论证”常常会被忽视,在课堂中运用有关科学论证的教学模式也不多见,学生的科学论证能力得不到有效的培养和提高。因此,本文提出了研讨-论证式教学模式来培养学生的科学论证能力,以期为一线教师培养学生的科学论证能力提供参考和借鉴。本研究根据建构主义理论、逻辑学理论、合作学习理论以及图尔敏论证模式,融合研讨式教学,提出了研讨-论证式教学模式,该模式包含“创设情境→呈现资料,确立问题→独立探索→小组交流→相互研讨,科学论证→反思评价,总结提高”六个基本结构,旨在使学生获得科学知识的同时,帮助学生增强化学学习兴趣、改善化学学习态度和提高科学论证能力。本研究对桂林市一所普通高中的高一年级两个班,共100人进行了一个学期的实践教学,采用质性、量化相结合,运用了问卷调查、访谈法、纸笔检测等方法进行研究。运用SPSS等软件对学生前后测进行差异检验和相关性检验。结果显示实验班学生的学业成绩有所提高、学习兴趣与态度有所改善、科学论证倾向与科学论证能力有所提升。本研究以人教版高中化学必修(1)的知识和内容为载体进行教学实践研究。在教学实践的过程中,不断对研讨-论证式教学模式进行改进和完善。整个研究过程可以分为以下三个阶段:(1)准备阶段。在广泛阅读相关文献后,结合中学化学教学的实际,确定了研究方向,将其定位于提高高一学生的科学论证能力中,据此设计出研讨-论证式教学模式,选取人教版《化学1》的知识内容进行相应的教学设计和实施教学。此外,还进行了研究工具的编制,主要包括学生化学学业成绩测试题、《化学学习兴趣与态度量表》、《科学论证倾向量表》、《科学论证能力测验》。(2)资料收集阶段。本研究中的实验班和对照班均由研究者执教,将常规教学与研讨-论证式教学模式相比较,以甄别两者对学生的化学学习态度、科学论证倾向、科学论证能力的影响。在授课的前后对两个班进行同样的测试。通过问卷调查、纸笔测试和访谈进行数据资料的收集。(3)结果分析阶段。本阶段主要对收集来的数据资料进行分析处理,并且撰写论文。分析学生科学论证能力的发展过程,探讨研讨-论证式教学模式对学生的化学学业成绩、学习兴趣与态度、科学论证倾向、科学论证能力的影响。通过本研究,可以得出以下结论:(1)目前,高一学生的科学论证能力偏低;(2)研究者提出的研讨-论证教学模式在中学化学教学中具有一定的可行性,在一定程度上有助于增强学生化学学习兴趣、改善化学学习态度、提升学生的科学论证倾向和提高学生的科学论证能力;(3)科学论证能力与学业成绩、科学论证倾向之间具有一定的相关性。