在现实的校园生活中,同伴排斥后进生行为时常发生,所造成的伤害并不亚于校园暴力且更具有隐蔽性。良好的同伴交往有利于儿童社会性的发展,不良的同伴关系严重影响着儿童的身心健康发展。目前在已有研究中多关注后进生学习成绩和转化问题,对其生活交往的关注和研究较少,并且主要集中在教育学领域。因此,为了帮助后进生身心健康发展,还需要关注后进生的生活交往,运用社会工作专业方法解决同伴排斥后进生的问题。本研究分析服务对象遭到同伴排斥的具体表现和原因,尝试运用任务中心模式进行介入,帮助后进生端正学习态度,改变学习习惯,提高学习能力,改善同伴关系,健康快乐的成长。本研究选取了南京麒麟小学后进生L作为服务对象,针对服务对象遭遇同伴排斥问题采用社会工作中的个案工作来进行干预,以提高服务对象的学习成绩,改善其与同伴的关系。通过量表测量的定量数据结合参与式观察和半结构访谈定性资料,分析服务对象经常受到同伴排斥的具体表现为:同伴拒绝、同伴差别对待、同伴中伤。同伴排斥的具体原因是服务对象自身学习成绩差,存在些不良行为习惯;家庭教育方式不当;同伴对后进生的偏见;学校教师的不作为。本研究运用任务中心模式,以帮助服务对象改善同伴关系,解决同伴排斥的问题为主要目标。对服务对象、服务对象的父母、服务对象同伴、服务对象老师进行干预,基于服务对象被同伴排斥的具体表现和原因,社工与服务对象建立专业关系并共同制定服务计划,帮助服务对象端正了学习态度、养成良好的学习习惯、提升了学习成绩;帮助服务对象父母改善家庭教育方式;消除了服务对象同伴对后进生的偏见,减少了同伴群体对服务对象的排斥行为和表现;改变了教师对后进生的刻板印象,引导教师协助社工改善后进生与班级学生关系。社工通过过程评估和结果评估了解到,服务对象的学习成绩得到提高,服务对象与同伴交往的频次有所增加,拒绝、中伤服务对象等表现和行为有所减少,服务对象家庭家养方式得到一定的改善。本研究进行了反思和总结。首先,对社会工作介入的优势和不足进行探讨,社工具有较强调动和整合资源的能力,但与学校教师相比学生面前缺少权威和号召力。其次,对社工的角色进行反思,社工可作为使能者和教育者,但社工的身份认同问题可能影响实务的开展。最后,对整个服务过程中的伦理进行反思,社工在进行工作计划时需要考虑周全,提高统筹规划能力,争取做到个人工作与机构事务两不误。研究证明,运用任务中心模式和发展模式在介入改善同伴排斥后进生是具有显著效果的。