随着社会的发展,人们越来越重视心理健康,而作为心理健康重要影响因素之一的社会支持也得到了人们的广泛关注。现代教育重视“以学习者为中心”,所以学习者的自主学习能力越来越需要被重视。许多国内外的专家对此进行了深入的研究,从研究对象来看,涉及高中学生层面的相关研究少之又少;从研究内容来看,关于影响英语自主学习能力的外界因素的研究较少,鉴于此,本文探究高中学生的感知社会支持和英语自主学习能力发展的关系,以及其交互作用等对于学习成绩的影响。在研究过程中采用问卷调查和访谈,通过这种定量和定性相结合的方法,以江西师范附属中学170名高三学生作为被试,选用徐锦芬编制的《自主学习能力量表》(原始信度系数为0.861)和肖庚生编制的《感知社会支持量表》(原始信度系数为0.949),通过收集数据,经过检验问卷具备较高的信度和效度,信度分别为0.941和0.871,且结构效度良好,从而保证了研究结果的可信性。数据经过预处理之后,首先采用SPSS完成描述性分析和独立样本T检验。其次,采用多元线性回归分析找到显著的预示变量。最后用Amos建立模型并对理论模型进行验证。本研究讨论了以下几个问题:1.所调查的高中生的感知社会支持和自主学习能力的现状如何?2.先进生和后进生在感知社会支持和英语自主学习能力方面有什么区别?3.感知社会支持和自主学习能力对英语成绩是否有预测作用?若将英语自主学习能力作为中介变量,它在感知社会支持和英语成绩之间的调节作用如何?研究结果显示:1.所查高中生的感知社会支持和自主学习能力的水平达到中等偏上水平,73.2%的被试选择在3分(一般符合)到4分(基本符合)之间。2.高分者与低分者在感知到的社会支持上存在显著性差异(t[77]=-16.590,p[2-tailed]=0.000),在自主学习能力上也存在显著差异(t[75]=-14.954,sig[2-tailed]=0.000)。3.感知社会支持和自主学习能力对英语成绩均有预测作用(F[4,136]=20.0,p=0.000;F[4,135]=50.7,p=0.000),自主学习能力作为中介变量,在感知社会支持和英语成绩之间起调节作用。其中同伴学术支持和教师情感支持通过知悉教学目标、评价学习过程以及设定教学目标对英语成绩产生间接效应,从而对英语成绩造成影响。研究结果得到一些启示和建议:教师层面,鉴于教师情感支持在间接效应起重要作用,作者建议在传授语言知识和技能时还应该充分重视师生情感交流,为高中生英语自主学习能力的培养和提高营造一个积极融洽的环境。学生层面,鉴于同伴学术支持对自主学习能力有显著的预测作用,且也通过间接效应对学生成绩造成影响,作者建议可以通过建立同学之间的友好情感,使得同学之间互相帮助监督,促进英语成绩的进步。