自上世纪70年代,Gardner和Lambert(1972)通过长期的研究提出“融合性动机”和“工具型动机”两个概念以来,动机研究一直在学术界占有举足轻重的地位。然而,随着时代的发展,该理论受到了很大的挑战。该理论的局限性主要体现在以下三点:(1)Gardner以学习法语的加拿大学生为研究对象,忽略了以处在单语境环境中的学生作为研究对象,进行学习动机的研究。(2)二语学习者以课堂为学习二语的主要场所,所以课堂环境能培养学习者的学习动机,但Gardner忽略了对课堂环境的考察。(3)学习动机受到多种因素的影响,非常复杂。而Gardner的研究工具局限于问卷调查,只有采用更多的研究工具,把定量研究和定性研究相结合,才能全面了解学习动机的影响因素。Dornyei(2005)以融合性动机、想象共同体、自我理论为基础,融合了全球化视角,提出了二语动机自我系统理论。该理论包括三个维度:理想二语自我、应该二语自我和二语学习经历。本研究以二语动机自我系统理论为基础,以非英语专业大学生为对象,相比较之前有关学习动机和学习成绩的研究而言,本研究更具有新颖性,更加符合新时代动机研究发展的特征。本研究提出了四个问题:(1)非英语专业大学生二语动机自我系统各维度的分布状况如何?(2)男生与女生在二语动机自我系统的各个维度中是否存在差异?(3)二语动机自我系统的各维度是否与非英语专业大学生英语成绩相关?如果相关,各维度与英语成绩有怎样的关系?(4)优等生与差等生在二语动机自我系统的三个维度中是否存在显著差异?本研究选取武汉大学、武汉理工大学和中国地质大学(武汉)167名非英语专业大三、大四学生作为研究对象,采用调查问卷、访谈和大学英语四级测试等研究工具,结合定量分析和定性分析,采用SPSS V 13.0进行数据分析,得出以下结论:(1)非英语专业本科生的应该二语自我平均水平最高,其次是二语学习经历,理想二语自我平均水平最低;(2)男生和女生在二语学习经历中存在显著性差异,但在理想二语自我和应该二语自我中不存在差异;(3)理想二语自我或二语学习经历与英语学习成绩显著相关,但应该二语自我与英语学习成绩没有相关性;(4)优等生与差等生在理想二语自我和二语学习经历中存在显著性差异,但二者在应该二语自我中不存在差异性。得出以上结论后,作者给大学英语教师提出了四点建议:(1)教师要因材施教,根据学生的接受能力调整教学进度;(2)教师应该通过各种课外活动帮助学生构建“未来自我导向”和“理想二语自我”;(3)教师要指导学生把应该二语自我转化为理想二语自我;(4)学校或教育部门要对教师进行动机培训,从而引导学生找到学习的真正兴趣和动机,提高英语学习的综合能力。最后,作者总结了该研究的局限性和改进措施。