本研究描述了听力输入频次对中国英语专业三年级学生在故事复述中的过去时使用的影响,旨在回答两个主要问题:1)中国二语学习者在故事复述中,听力输入频次对其过去时使用的总体特征的影响是什么?2)接受不同频次的听力输入,不同英语水平的学习者在过去时的使用方面有哪些差异?本研究的口语语料收集主要依据一项实验,涉及12名研究对象。根据论文的设计,研究对象按照水平分为三组,每组4人,单项方差分析表明,三组之间的英语水平没有显著差异。每组再分为高低分组。实验分三天进行:第一天所有研究对象听一遍故事,随即复述一遍;二组和三组第二天再听一遍该故事,随后复述;到了第三天,仅三组听了第三次并重复复述任务。因此,三组三天内分别接受了1次、2次和3次听力输入,并相应地进行复述故事。根据听力输入的频次,最终采用样本计12个。通过对数据的分析,有以下主要发现:一、不管接受了几次听力输入,中国二语学习者在故事复述中所使用的过去时的总数没有发生太大变化。二、数据分析显示,过去时的使用存在三种类型,即正确使用的过去时,错误使用的过去时和修复使用的过去时。听力输入频次对这三种类型的使用产生了不同影响。接受的听力输入频次越多,学习者正确使用过去时的总数就越多。但是,错误使用和修复使用的过去时的情况就相当复杂。听力输入频次不是持续地对错误使用的过去时产生影响。此结果可能与学习者在复述故事时注意力的分配有关。相反,随着听力输入频次的增加,修复使用的过去时总数趋于下降。可见,听力输入频次对修复使用的过去时产生了显著影响。三、通过对比分析高分组和低分组使用过去时的情况,本研究发现,(1)高分组正确使用过去时的比率呈上升趋势,而低分组呈下降趋势。(2)相反,高分组错误使用过去时的比率呈下降趋势,而低分组呈上升趋势。正确使用和错误使用过去时的相反变化证实了,听力输入频次对中国二语学习者的过去时的使用产生了显著影响,以及过去时的使用可以成为一个衡量二语学习者英语水平的合理的重要指标;(3)听力输入频次的增加有助于低分组降低修复使用的过去时的出现次数。与高分组相比,听力输入频次对低分组的影响更明显。该发现大致证实了第一个发现。四、在错误使用的过去时方面,高分组和低分组都倾向把过去时误用成现在时。听力输入频次对高分组产生了正面影响,即现在时和过去时的误用次数下降。但是,对低分组的影响并非如此。出乎本研究的预料(即,随着听力输入频次的增加,误用现在时和过去时的次数会越来越少),低分组的这种误用的次数越来越多。该发现表明,听力输入频次的增加并没有改善低分组误用现在时和过去时的情况。也许低分组没有足够的英语能力同时兼顾到语言的内容和形式。本研究的结果对教学有三点启示:1)充足的听力输入频次能确保口语输出的准确性和流利性;2)足够的听力输入频次有助于培养二语学习者同时兼顾语言内容和形式的能力;3)频次效应也可以促进语言技能的提高和语言知识的获得,比如背诵和模仿。