《语文课程标准》明确指出:“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面基本能力……”这表明具备较高的阅读能力已成为现代公民必备的基本素质之一。近十几年来,国内外学者对中小学生的阅读能力进行了大量研究。作为一线小学语文教师,我们对学生语文阅读能力状况了解多少?学生语文阅读能力难以提升的症结究竟何在?针对上述问题,笔者以自己所任教的S小学六年级学生为研究对象,结合语文课程标准与国际评价项目框架,尝试运用针对六年级学生语文阅读能力测量与评价的新方法展开调查研究。论文共六个章节。第1章阐明了选题缘由及意义,进一步梳理了相关文献,提出了研究思路与方法。第2章界定了阅读、阅读能力和语文阅读能力的概念,从阅读学习过程理论、阅读能力发展理论中获得启示。第3章以S校2018-2019学年第一学期语文期末考试的答卷为样本进行分析,发现学生组织连贯能力差异较大、模式辨别能力不足的问题,提出教学建议:(1)加强语文阅读关键能力训练;(2)强化学生阅读自主实践指导;(3)关注阅读能力不足学生发展。针对缺少阅读能力专项测查,遂以《义务教育语文课程标准》为基础,结合PISA测评动态,借鉴《小学语文阅读能力测评量表》(温鸿博,2005)中的部分试题,编制了《六年级学生阅读能力测试量表》。该量表从非连续文本、对比阅读和现代文阅读三种材料类型,对学生阅读能力结构进行测试,共28道题。经检验该测试卷难度适中,区分度显著,信度较为理想(α系数为0.615),结构效度良好。第4章结合PISA学生问卷,从阅读动机、阅读态度和阅读策略三个方面编制了《小学生阅读能力问卷》。经检验该问卷信度理想(α系数为0.861),结构效度良好。第5章通过《六年级学生阅读能力测试量表》与《小学生阅读能力问卷调查》的数据分析,结合师生随机访谈、日常教育教学观察等,发现S校六年级学生阅读能力主要存在三个方面的问题:(1)语言解码能力较薄弱,模式识别能力差异大;(2)学生阅读投入耗能高,阅读能力收益不明显;(3)阅读学习策略广而泛,迁移运用缺乏系统性。据此对S校提出了以下培养策略建议:(1)以比较策略为突破口,形成阅读策略小专题;(2)以合作推理为着力点,重视中小衔接序列性;(3)以跨界阅读为新方向,拓展阅读实践多途径。第6章对本研究进行了阶段性总结,由于缺乏图文类的混合文本等,存在一定局限性;调查尚未涉及到学校及家庭等因素,其全面性有待改进。今后,可从贯穿全学段阅读能力跟踪、丰富阅读情境多文本以及引进现代化阅读测评系统等方面继续深入研究。