世纪之交,我国启动了基础教育课程改革。这次课程改革的具体目标之一,就是要“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度。使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。同时各学科的课程标准中都明确阐述了情感态度与价值观方面的培养目标,并提出了相应的教学与评价建议。科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的入门课程,也是学生学习科学的入门课程。在许多国家,科学课程都是学校课程的重要组成部分,并且越来越早地进入到学校课程体系之中。长期以来,我国的科学教育注重对学生进行科学知识的传输,教师往往以知识的掌握代替学生能力的培养和情感的教育。在当前的课程改革的实践中,如何对科学课程学习中情感态度与价值观进行评价,引起了教师和科学教育工作者的广泛关注。本研究在国内外大量文献阅读的基础上,根据理论构想,通过对武汉271名被试的初测和选题,编制了正式的初中生科学态度测量问卷。运用正式问卷对武汉市四所中学的459名初中生进行了调查,对所得结果运用结构方程模型进行验证性因素分析等多种方法进行信效度检验,并运用了多种方法考察了初中生科学态度的性别、年级差异。研究结果表明:(1)“初中生科学态度”在本研究中指的是“初中生对科学的态度”。它主要包括三个维度:“对科学课程的态度”、“学习科学课程的感受”、“对科学与技术的看法”。(2)依据初中生科学态度结构编制的《初中生科学学习情况问卷》量表部分的内部一致性α系数为0.9156,斯皮尔曼分半系数为0.8902,三个分量表的内部一致性α系数在0.6540-0.9058之间,斯皮尔曼分半系数在0.6316-0.9036之间。X2(626)=1555.83,总体的X2=2.48,规范拟合指标NFI为0.93,非常规拟合指标NNFI为0.95,比较拟合指标CFI为0.96,近似误差均方根RMSEA为0.062。由此可见,该问卷可以作为初中生科学态度的评估工具。(3)开展综合科学课程实验的武汉地区,初中生科学态度总体上处于比较高的发展水平。(4)初中生被试在总体的科学态度以及在“对科学课程的态度”、“学习科学课程的感受”这两个维度上存在着性别差异。男生要好于女生。(5)初中生被试在总体的科学态度存在着年级差异。随着年级的升高,初中生的科学态度以及“对科学课程的态度”、“学习科学课程的感受”存在着下降的趋势,7年级与8年级之间存在着显著性差异。(6)初中生被试在“对科学与技术的看法”上不存在年级差异,也不存在性别差异。