阅读是人类社会的一项重要活动,也是语文课程与教学中必须要重视的一项基本活动。在信息量爆炸式增长的现代社会,大量纷繁复杂的碎片化信息对个体的阅读能力提出了重要挑战,非连续性文本正是这样一种承载着碎片化信息的文本。阅读非连续性文本从中获取关键信息,整合理解信息,归纳并得出结论成为了现代公民为个体生存和社会发展所需的必备阅读能力。2012年,非连续性文本一经提出便在课程层面和教学层面都得到了充分的重视。但是10年过去,非连续性文本在阅读能力评价方面还缺少相应的标准体系。针对这一缺憾,本研究着眼于义务教育阶段最早接触非连续性文本的小学生群体,建构了小学生非连续性文本阅读能力的评价标准。本文分五章来讨论小学生非连续性文本阅读能力评价标准的建构:第一章绪论,阐释了本文的研究缘起、意义、相关研究综述、核心概念以及研究设计。第二章基于对非连续性文本内涵、特点、阅读能力要求及语文教学价值的分析,讨论了建构非连续性文本阅读能力评价标准的合理性,为后文小学生非连续性文本阅读能力评价标准的提出奠定了基础。第三章选用案例研究法对小学非连续性文本试题进行分析,借此探究小学生非连续性文本阅读能力评价的现状及问题,现状分析对后文小学生非连续性文本阅读能力评价标准的建构也有着重要的现实指导意义。第四章分析了阅读心理模型、国际三大阅读评价项目以及义务教育语文课程标准,基于以上理论和标准带来的启发,建构了小学生非连续性文本阅读能力评价的三个维度:先前知识、阅读认知和阅读技能。第五章对小学生非连续性文本阅读能力评价的三个维度进行深入分析,提炼出较为科学的评价内容,分维度建构了细致的小学生非连续性文本阅读能力评价标准。本文以提升小学生非连续性文本阅读能力和完善评价标准为初衷,力图建构更加客观、清晰的小学生非连续性文本阅读能力评价标准,为小学生非连续性文本阅读能力的评价提供些许参考。