课程学习在任何一个学习阶段都是必不可少的,他是保证知识系统化和有序化的有效途径,是提高教育质量的集中力量。对于硕士研究生学习阶段是否需要进行课程学习已经不再是一个值得讨论的问题,而硕士研究生课程设置的合理性和有效性却是一个值得不断追问和思考的问题。教育学在中国作为一门学科在20世纪出现,目前还是一个年轻且逐渐成长的学科。面对这样一个年轻学科的硕士研究生的课程设置,我们必须站在世界顶级教育学院的肩膀上探究他们的硕士研究生课程设置的缘起、发展和成长,以滋养我国大学教育学院硕士研究生课程设置的未来成长。论文伊始是绪论部分。主要是对选题缘由、文献综述、研究意义和研究方法四个方面概况简述。论文的第二部分界定和辨析了论文涉及的相关概念：课程、课程设置、研究生课程、教育学硕士研究生。对核心概念“课程设置”的定义为：各级各类学校在既定的教育目标下,对相应专业学科的课程内容、课时、范围和进程等自成体系的合理性安排和有效性组织。论文的第三部分是美国教育学硕士研究生课程设置演进史的梳理。结合美国硕士研究生的历史发展阶段和教育学的学科成长时段,将美国教育学院硕士研究生课程设置发展分为四个阶段,串连每个阶段中教育学院硕士研究生课程设置的概况,从而探究和追逐美国教育学硕士研究生课程设置的发展足迹。论文的第四章选取了美国哈佛大学、斯坦福大学、俄勒冈大学教育学院为本论文的个案研究对象。从课程设置的内容、课程设置的结构和课时安排三个维度来比较分析三所大学的教育学院硕士研究生课程设置。由此总结出当代美国教育学院硕士研究生课程设置的概况为：交叉学科建构基础理论、丰富选修拓宽学术视野、研究方法提升科研能力、学术前沿叩击学科生命。最后一章是对我国大学教育学院硕士研究生课程设置的启示。不同的文化环境、教育背景、价值观念都会限制和左右物的发展、衍化,人的选择、判断。因此,将美国特色的教育学院硕士研究生课程设置这颗成熟的种子“移栽”到中国的教育领土上,是否能够硕果累累、收获满满还是一个未知。但是,汲取美国教育学院硕士研究生课程设置中最有营养和价值的养分,播撒在中国本土化的教育学院硕士研究生课程设置的土壤上,一定会起到滋养、润泽的效果。笔者结合当代美国大学教育学院硕士研究生课程设置的概况,对我国大学教育学院硕士研究生课程设置的启示为：增加多重学科交流,孕育交叉学科成长；调整课程设置结构,增加选修课程比例；重视科研方法价值,提升教育科学魅力；打破国际研究屏障,追逐前沿学术动态。他山之石,可以攻玉。希望通过对美国大学教育学院课程设置的多维度研究,挖掘其课程设置中蕴含的精髓、意义和价值,从而对我国大学教育学院课程设置的改进和完善有所启示。