众所周知,英语写作在英语学习中是一项基本且重要的技能。英语写作能体现学生的综合运用能力,是衡量学生英语水平的重要尺度。在英语写作教学中,评价对指导者和学习者都是必不可少的一个组成部分,已成为众多学者的研究课题,研究前景较广。其中教师反馈和同伴反馈两个领域,引起了国内外学者的普遍关注。尽管很多研究发现教师反馈和同伴反馈的实施能给学生提供一些帮助,但仍存在一些不足。鉴于同伴反馈和教师反馈自身的不足,本研究试图将同伴反馈和教师反馈相结合,运用到高中英语写作教学中。在本研究中,作者使用融合式反馈。本研究试图探讨以下问题:1.融合式反馈能否提高学生的英语写作能力?2.融合式反馈对不同学生的提升效果是否相同?3.学生对融合式反馈的态度如何?本研究对象为广东省清远市一所高中二年级两个班的学生,其中一个班是实验班,另一个班是控制班。根据英语作文前测,两个班级的英语写作水平相近。在为期16周的实验中,在英语作文课堂上,实验组采用融合式反馈模式;控制组采用单一的教师反馈。在通过对两个班级在写作测试中成绩的对比分析以及对调查问卷的整理,得到最终的研究结果:(1)融合式反馈对实验组学生的英语写作水平起到了提高的作用。经过融合式反馈修改后的作文,在内容方面,更加简洁明了并且要点更齐全;在语言表达的准确性方面,时态、用词的准确性以及短语搭配上有较明显的进步;在篇章结构方面,结构更加合理并且能更准确地使用连接词。(2)融合式反馈对低水平学生作文成绩的提升幅度高于高水平学生。(3)大多数学生对融合式反馈持认可态度,并且整体态度较为积极,乐于参与其中。因此,尽管存在一些不足,本研究认为融合式反馈在高中英语写作教学中具有较强的适应性,能够与教师反馈相辅相成,互相补充。作者认为,在以后的写作教学中,应不断完善融合式反馈的实施过程,全面提高学生的英语写作水平。