主位理论是系统功能语言学的最重要的理论之一,得到研究者的广泛关注。主位理论既分析句子中的主位使用,同时也分析句子间的关系,进而分析篇章结构。麦洛斯(2011)指出,主位的选择和主位推进情况与写作的连贯性成正相关,故使用主位理论可以从语篇层次分析学生作文的结构,进而确保今后写作的连贯性。此研究关注非英语专业大三学生在考试环境下完成的议论文所呈现的主位特征和主位推进情况,并依据他们六级的写作成绩,选择出三名高水平者和三名低水平者进行主位和主位推进模式使用的差异比较。本研究问题具体如下:(1)非英语三年级学习者议论文写作中的主位使用有哪些特征?(2)非英语三年级学习者主位述位推进有什么特征?(3)不同二语水平学生的主位和主位推进模式的使用情况有何种差异?通过认真研究和详细分析,得出如下结论:第一,学生的使用的主位特征从主位类型,主位标记性和主位在句中的作用三方面展开。文本分析的结果显示,在三种主位类型中,单项主位使用比例最大,为61.2%,此外为句项主位,为26.7%,复项主位占12.1%,在作文中最不常见。学生的无标记主位在所有主位使用中比例较大,占80.8%,出于语境的需要,学生会主动使用标记性主位。主位的在句中的功能显示,作主语的主位比例大,约为61.9%,作状语的主位比例其次,最少的是补足语作主位,这与学生在议论文中习惯使用主谓宾结构,将主语置于句子开头,很少使用倒装句式有关。第二,主位推进模式使用情况表明,学生的推进模式按照出现的比例由多到少依次排列为平行模式,集中推进模式,简单线性模式,固定主位,裂项述位做主位,交叉模式和派生主位。前三种在作文中占85.1%,它们是学生作文中最常见的主位推进模式。第三,针对不同水平的学生,主位使用特征如下:高水平者使用简单,句项主位的情况好于低水平者,更多使用含人际主位的多项主位,降低了议论文体的客观性。主位的句中功能显示,低水平学生集中使用句子主语作主位,而高水平者使用的主位句中功能更分散;在主位的标记性上,高低组的差异不大,都更倾向于使用无标记主位。学生的主位推进模式情况如下:高水平学生作文句子连贯性较好,在低水平组的平行模式、简单线性模式和集中推进模式的基础上还使用了交叉模式,裂项述位做主位和派生主位模式。低水平学生使用推进模式的次数和种类都不如高水平学生,且文章内句子连贯性较差,这也反映了他们使用推进模式的能力较差。推进模式的使用需要学生结构意识,词汇知识,也要在写作中进行计划。希望今后的英语作文教学能有针对学生结构意识的教学,通过灌输结构意识,推动学生在今后写作中主位推进模式更加多样。