词汇作为英语学习的最大障碍,研究者们对其展开了许多研究。在近几年的词汇教学研究中,人们更多地把注意力投向学习者的自主模式,使得词汇教学策略没得到足够的关注。由于在词汇教学中,重视阅读词汇而忽略听力词汇,因此“聋哑英语”现象仍很普遍。鉴于目前英语专业二年级学生正处于关键转折阶段：已掌握一定的基础词汇,但词汇知识面不广,使用词汇的能力水平不高,其深入的词汇学习有待语言教师的专业指导。本文以此为出发点,以认知语言学的原型范畴理论、图示理论和隐喻理论为基础,对云南师范大学文理学院10名英语教师,60名英语专业二年级学生进行调查,采用问卷调查,个案访谈,词汇测试和教学实验四种方法进行研究,旨在探讨有效的词汇教学策略,并试图验证以下四个假设：①在英语词汇教学中,师生双方都没有意识到阅读词汇和听力词汇的存在,也没有使有认知语言学相关理论来组织词汇教学；②听力词汇和阅读词汇有区别,听力词汇量小于阅读词汇量；③不同的词汇输入方式导致不同的词汇学习效果；④认知语言学理论指导下的词汇教学效果比传统的词汇教学效果好。通过利用SPSS 11.0对收集到的数据进行详细的分析与比较,验证了以上假设,并得出以下四点启示。首先.教师应以原型为中心,注重词汇深层关系的讲解。其次,教师要帮助学生建立语言知识图式,提升学生以往知识经验和生词之间的联系。再次,教师应培养学生的隐喻思维能力。最后,教师应对学生进行系统的词汇学习策略培训,有条件的开设词汇学课程,加深学生对词汇深度和宽度的理解和运用。本文以理论和实验为基础,探讨了认知语言学理论对听力词汇和阅读词汇教学上的启示。作为一个相对较新的研究视角,它需要更多的研究者进行进一步深入的研究。