科技的高速发展使得世界的发展更为多元化。社会对人才的需求逐渐从知识型人才转变为具备较高综合素养的复合型人才。教育部在《普通高中数学课程标准(2017年版)》中,将数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算以及数据分析这六个素养确定为数学核心素养,即学生应具备的能够满足终身发展和社会发展需要的数学思维品质以及数学关键能力。其中,数学抽象是数学的基本思想,是反应现实世界中事物的本质、关系和规律的基本方式,贯穿着学生学习数学的始终,因此对高中生的数学抽象素养的现状调查与研究是十分必要的。本文主要选取了河北省石家庄市两所中学的高一和高三部分学生作为研究对象,参考《数学标准(2017版)》中对学生数学抽象素养的水平划分编制了测试题,将收集的数据利用Excel和SPSS20.0进行分析,对高中生数学抽象素养的现状得出相关结论:(1)总体来看学生数学抽象素养水平偏低,样本中主要以达到水平一的学生居多,高水平的的学生较少,同时存在一部分未达到水平一的学生,这部分学生也是需要教师进行进一步关注的对象;(2)高一学生与高三学生存在显著性差异,高三学生的数学抽象素养水平高于高一学生,尤其是在水平二和水平三上,针对学生作答情况,高一学生在教学中更需要问题情境的渗透,着重强化概念教学,而高三学生更需要加强知识的联结,多角度提升思维能力;(3)男生与女生的数学抽象素养水平不存在显著性差异,但男生从平均分上略高于女生,但两者差值很小;(4)两所水平不同的学校的学生的数学抽象素养水平存在显著性差异,学生层次较高的学校的素养水平更高。同时,笔者还进行了学生典型错误例子的分析,同样发现学生在从具体到抽象的数学过程抽象出数学知识有一定的困难,存在对数学概念理解不透彻的现象。此外,笔者还进行了学生学习情况调查问卷和教师教学现状问卷的调查,发现无论是教师还是学生,都具有了一定的数学抽象素养的基本意识,但是教师对抽象素养的本质认识以及如何应用还较为模糊。基于以上研究结果,在教学中要注重为学生创设适宜情境,使学生积累从具体到抽象的数学经验;对概念教学引起高度重视,强化数学概念的形成过程;引导构建学生知识体系,建立数学概念之间的联系;在教学中可以采取多种策略,培养学生的思维方式;同时,组织教师进行培训,尤其需要加强教师对数学抽象的本质认识;完善学生核心素养评价体系,在教学中落实核心素养的整体评价。