教学视频广泛应用在翻转课堂、MOOC（Massive Online Open Courses）、直播教育等在线学习情景,是在线学习的重要学习资源与学习方式。如何促进视频学习效果一直是研究者和教学设计者关心的话题。越来越多研究者开始关注在视频中提示学习者参与生成性或建构模式的学习活动以促进学习效果。近年来,嵌入自我解释提示对视频学习的影响吸引了越来越多学者的注意,但这一问题仍处在探索阶段,而且存在不一致的结果。因此,进一步探究嵌入自我解释提示对视频学习效果的影响具有重要意义。基于此,本研究选取中国大学MOOC平台上的物理教学视频,通过嵌入提示设计,设计了两个实验探究在视频中嵌入自我解释提示对学习表现、学习体验的影响,以及学生在视频学习过程中基本心理需要满足和学习投入与嵌入提示类型可能的交互作用。实验一在实验室情境下,采用单因素被试间设计探究了嵌入自我解释提示、总结提示以及无提示对学习者物理视频学习的影响。结果发现:（1）相比无提示与自我解释提示条件,总结提示下学生保持测验成绩最好,但不同提示条件在迁移测验表现以及感知到的学习、学习满意度等学习体验上未发现显著差异,在感知难度、心理努力以及外在认知负荷上也无显著差异。（2）嵌入自我解释提示并不能保证所有学生可以生成自我解释,但相比于总结提示,确实引发更多学生生成自我解释,即进行了建构模式学习活动。（3）进行被动模式、主动模式与建构模式学习活动的学生在学习结果、学习体验、认知负荷各变量上不存在显著差异。（4）学生在视频学习时感知到的基本心理需要满足能通过影响学生的学习投入度从而影响学生的学习表现以及学习满意度,但并没有发现基本心理需要满足、学习投入与嵌入提示类型存在交互作用。为进一步探究嵌入不同形式自我解释提示对学生学习的影响,实验二在实验一的基础上,采用单因素被试间设计,探究了嵌入教学解释、支架式自我解释提示、集中式自我解释提示对学生视频学习的影响。结果发现:（1）嵌入支架式自我解释提示条件下学生的保持成绩显著高于集中式自我解释提示条件,但不同形式的自我解释提示在迁移测验表现以及感知到的学习、学习满意度等学习体验上未发现显著差异,在感知难度、心理努力以及外在认知负荷上也无显著差异。（2）同实验一结果一样,未发现进行被动模式、主动模式、建构模式学习活动的学生在学习表现、认知负荷以及学习体验上存在差异。（3）没有发现学习投入在基本心理需要满足对学习效果影响中的中介作用,但对感知到的学习的影响中存在嵌入提示类型与学习投入的交互作用。综上,本研究表明:（1）在教学视频中嵌入总结提示相比无提示、自我解释提示能促进学习者的知识保持;嵌入支架式自我解释提示相比集中式自我解释提示更能促进学习者的知识保持。（2）对于学习者的知识迁移、认知负荷以及感知到的学习、学习满意度,无论是在自我解释提示、总结提示与无提示条件之间,还是在嵌入教学解释、支架式自我解释提示和集中式自我解释提示条件之间,都不存在显著差异。（3）在实验室环境下,学习者的基本心理需要满足能通过影响学习投入度,从而影响学生的视频学习表现以及学习体验,但这一中介关系并没有在远程在线实验情境下得到验证。（4）在对学习表现和学习满意度的影响中,未发现基本心理需要满足或学习投入与视频中嵌入提示类型的交互作用。（5）在集中式自我解释提示条件下,学习投入能显著正向影响学习者感知到的学习;而在支架式自我解释提示和教学解释条件下,学习投入对学习者感知到的学习影响不显著。