语言学专家M. McCarthy (1990)有句关于词汇的名言：“不管一个人的语法用得多好,不管他的语音多么动听,但如果他没有足够的词汇来表达他的情感或理解他人的观点和想法,就无法使用这门语言跟他人交流”。词汇是构成语言三大要素(语法、语音和词汇)之一,词汇的重要性是显而易见的,它是语言交流得以进行的基础。由于词汇在语言习得中的重要作用,词汇学习策略自二十世纪七十年代开始就受到重视。国外和国内的学者在此领域已经做了许多研究,但对高中生的词汇学习策略研究还不多,文秋芳(2003)就曾经指出国内对中学生学习策略的研究还刚刚起步。最新实施的《普通高中英语课程标准》,对于高中生词汇量的掌握要求已经有了明显的提高：高中生至少要掌握3000个单词和一定数量的习惯用语以及词汇学习策略。然而,词汇的学习和掌握却是学生在英语学习上的最大难题。因此,有关词汇学习策略和词汇学习策略教学的调查和研究就显得非常迫切和重要。借鉴国内外学者的观点,经过悉心调查,结合课堂实践,本文认为,英语词汇学习策略是英语学习者为有效地理解、学习、记忆和运用英语词汇进行多种形式的语言交流而采取的各种方式、方法、步骤、手段、技巧的总和。本文参考O’Malley & Chamot (1990)关于词汇学习策略的三种类型(元认知策略、认知策略和社会/情感策略)的分类,通过调查问卷和访谈的形式对温州一所普通高中部分高二学生英语词汇学习策略的调查研究,以此来了解高中学生英语学习成绩与他们使用词汇学习策略之间的相关性,从而通过对调查结果的统计分析,探索培养他们掌握英语词汇学习策略的途径、方法。本文通过对调查结果分析表明：1)高中学生英语词汇学习策略的整体水平不高,元认知策略、认知策略、社交／情感策略使用频率较低。2)高中学生英语词汇学习策略的运用与英语成绩有相关性。成功(高策略型)学习者的英语成绩明显高于不成功(非策略型或策略水平较低)学习者。由此可见,词汇学习策略的使用对促进了词汇的学习、巩固和运用非常有效。本文结合课堂教学,强调了教师在策略培养中的作用,提出了适合当前高中学生的词汇学习策略,如语境理解学习策略、比较归类学习策略、直观教学策略、话题教学策略等,并对策略教学的步骤进行了分解,希望能对当前英语词汇教学有一定的指导意义。